曹海燕

（江蘇省南通市開發(fā)區(qū)小海小學(xué) ，江蘇南通 226000）

引 言

對(duì)話理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是師生雙方圍繞著關(guān)乎文本的問題進(jìn)行深入的對(duì)話，學(xué)生的認(rèn)知思維就在“提出問題、解決問題、重新煥發(fā)新問題”的過程中周而復(fù)始地向前推進(jìn)。因此，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，基于課堂教學(xué)的整體性目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題有著深刻的價(jià)值和意義。筆者以《愛如茉莉》一文的教學(xué)來談?wù)勯喿x教學(xué)在目標(biāo)制定、問題研制、彼此連接三個(gè)維度中自己的實(shí)踐與思考。

一、基于三種立場(chǎng)，準(zhǔn)確確定目標(biāo)

1.以語文課標(biāo)為基點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一切語文教學(xué)行為的最高綱領(lǐng)，是教師開展語文教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)繩。新課標(biāo)不僅具體闡明了語文課程的基本屬性，提出了鮮明的教材建議，更基于總體視角和分段層次提出了語文教學(xué)的具體目標(biāo)。因此，針對(duì)某一篇課文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)必須要以新課標(biāo)為藍(lán)本，要真正體現(xiàn)新課標(biāo)精神。

《愛如茉莉》一文被安排在第三學(xué)段，而新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段提出了一條重要的教學(xué)目標(biāo)：考查對(duì)文章的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。而對(duì)于這篇課文的具體內(nèi)容而言，作者究竟是運(yùn)用怎樣的方法來表現(xiàn)父母那如同茉莉一般的濃濃親情的，就應(yīng)該成為學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，其所連接的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該是這篇課文運(yùn)用最多的寫作方法——細(xì)節(jié)。

2.以具體學(xué)情為基點(diǎn)

豐富的生活、廣泛的閱讀，使得學(xué)生已經(jīng)積淀了相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這就決定了閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定和問題的設(shè)置必須要落實(shí)學(xué)生為主體的意識(shí)，從基本的學(xué)情入手，讓目標(biāo)制定更具針對(duì)性。

《愛如茉莉》一文的內(nèi)容情感學(xué)生并不難理解，但對(duì)于作者借助細(xì)節(jié)描述整個(gè)事件的方法以及借物喻人等寫作策略的感知卻未必能夠洞察。基于此，教師可以將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位于：能夠概括父母之間相互體諒、彼此關(guān)愛的事件內(nèi)容；緊扣課文中的細(xì)節(jié)，感悟父母之間的親情，并感知作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法。

3.以文本特質(zhì)為基點(diǎn)

小學(xué)語文教材中的選文豐富多樣，生動(dòng)形象，是夯實(shí)學(xué)生語文能力的重要資源。而教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容和表達(dá)的主旨，更要關(guān)注文章的體裁形式以及言語風(fēng)格，深入捕捉能夠促進(jìn)學(xué)生言語生命發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。唯有如此，目標(biāo)的制定、問題的設(shè)計(jì)才具備喚醒和激發(fā)的功能。

《愛如茉莉》中沒有極富詩(shī)意的浪漫，也沒有壯懷激烈的山盟海誓，就是通過父母之間真切質(zhì)樸的語言、行動(dòng)，讓讀者分明感受到愛與親情的存在。如父母為了不影響對(duì)方睡覺，寧可兩個(gè)人都承受著痛苦等。另外，行文過程中前后穿插著茉莉的元素，虛實(shí)相生、情物相融，形成了較好的表達(dá)效果。因此，教學(xué)這篇課文掌握細(xì)節(jié)描寫的策略是促進(jìn)學(xué)生語言能力生長(zhǎng)的重要方式，而學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)來展現(xiàn)課文流淌出來的濃郁親情也應(yīng)該成為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

二、契合認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置問題

1.要具備喚醒學(xué)生的驅(qū)動(dòng)能量

問題是激發(fā)學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)生思考的紐帶。真正有價(jià)值的問題并不是要學(xué)生機(jī)械地到課文中尋求現(xiàn)成的答案，而是要喚醒學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入到課文的學(xué)習(xí)中去。因此，教師對(duì)問題的設(shè)置一方面要契合學(xué)生的認(rèn)知需要，將問題的聚焦點(diǎn)、落腳點(diǎn)落實(shí)其中，多從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)置問題，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在欲望；另一方面，要將問題與文本融合，使問題置放在對(duì)應(yīng)的情境氛圍中，避免問題指向空泛，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。

如在《愛如茉莉》一文的教學(xué)行將結(jié)束之際，教師可以相機(jī)設(shè)置問題：在母親住院期間，父親對(duì)母親的照顧，兩人之間的行為都顯得普通平常，難道這些再普通不過的行為也能算是一種“愛”嗎？

這一問題不僅將學(xué)生的思維從故事的表層向縱深邁進(jìn)，更能鮮明地感受到親情如同茉莉一般平淡無奇而又感人至深的特點(diǎn)。

2.要形成挑戰(zhàn)學(xué)生的思維廣度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而對(duì)于閱讀教學(xué)而言，這種實(shí)踐性主要體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用自主權(quán)利對(duì)文本內(nèi)容的感悟與思考上。這就意味著教師設(shè)置的問題不能是毫無思考含量的膚淺問題，應(yīng)針對(duì)文本形成的眾多零散的問題進(jìn)行整合，既要迎合學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也要能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的理解。

如在課堂教學(xué)總結(jié)之際，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從課文的題目入手，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文所描述的事件進(jìn)行思考：父母之間的親情之愛，為什么會(huì)像茉莉一樣，這種情感與茉莉之間有著怎樣的相同點(diǎn)和聯(lián)系？

這一問題的指向不僅落實(shí)在文本的內(nèi)容上，更落實(shí)在作者意欲呈現(xiàn)在價(jià)值意蘊(yùn)上，具有極強(qiáng)的廣度和深度，要給予學(xué)生充分自主的時(shí)間進(jìn)行品讀、體驗(yàn)。

3.要關(guān)注最具價(jià)值的表達(dá)方式

新課標(biāo)中明確指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重三維目標(biāo)的整體發(fā)展。其中，“寫”作為語文綜合能力的重要指標(biāo)，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分開掘教材文本的表達(dá)價(jià)值點(diǎn)，重在引領(lǐng)學(xué)生積累表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

《愛如茉莉》一文中感人至深的細(xì)節(jié)描寫眾多，如父親在病房照顧母親的語段在描寫上就極具代表性，既有關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫，又有環(huán)境的襯托與渲染，同時(shí)也有茉莉的襯托。教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣的問題：這一段中有哪些細(xì)節(jié)描寫讓你覺得感人至深？如果去除的話，對(duì)表達(dá)效果會(huì)有怎樣的影響？……

三、緊扣內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化勾連鏈接

1.設(shè)置達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑

閱讀教學(xué)的目標(biāo)一旦確定，達(dá)成目標(biāo)的過程就是解決問題的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過尋找最佳切入點(diǎn)，充分發(fā)揮問題的杠桿式作用，使得學(xué)生獲取豐富的閱讀信息，鑄造良好的閱讀心理，為學(xué)生開動(dòng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《愛如茉莉》這篇課文借助問題不斷向教學(xué)目標(biāo)逼近的切入點(diǎn)，就在于課文中所描寫的父母平常之舉與涌動(dòng)出來的濃烈親情之間的矛盾上。教師如果緊扣這一問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考就能夠在最短的時(shí)間內(nèi)釋放學(xué)生的思維動(dòng)力，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本、探尋文本的核心指明方向。

由此不難看出，有了鮮明的教學(xué)目標(biāo)，教師的問題設(shè)置就無需面面俱到，更不必事無巨細(xì)，而應(yīng)該找準(zhǔn)目標(biāo)與問題之間的連接點(diǎn)，由此創(chuàng)設(shè)高速認(rèn)知的思維路徑，直抵課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓閱讀教學(xué)變得簡(jiǎn)約而高效。

2.選擇達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)在具體“教學(xué)建議”中曾明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，在主動(dòng)而積極的情感活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的理解和體驗(yàn)，既要善于運(yùn)用集體合作的方式解決問題，也要謹(jǐn)防用集體研討的成果代替學(xué)生的個(gè)性化思考。因此，教師要針對(duì)具體情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，可以組織集體合作的方式展開研討。

如在《愛如茉莉》中，學(xué)生對(duì)于理解環(huán)境描寫所起到的作用可能具有一定的障礙。教師則組織學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行研討，讓小組成員在相互啟發(fā)與補(bǔ)充下集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而深化對(duì)環(huán)境描寫的作用。

結(jié) 語

教學(xué)目標(biāo)的制定需要具體、扎實(shí)的問題加以引領(lǐng)，這就離不開對(duì)學(xué)生基本學(xué)情、文本特質(zhì)等方面的綜合考量。教師需要對(duì)教學(xué)板塊進(jìn)行智慧提煉，借助合理高質(zhì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生不斷向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

[1] 王應(yīng)雪.讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿樂趣[J].知識(shí)窗：教師版，2014（05）.

[2] 周宏偉.關(guān)于個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2015（09）.