?江蘇/潘金云

三方協(xié)作 為幼小銜接保駕護航

?江蘇/潘金云

幼小銜接是教育改革中的一項重要內容，旨在通過家庭、幼兒園和社區(qū)的緊密協(xié)作，充分利用各種有效資源，幫助幼兒順利度過轉折時期，快速適應全新的學習環(huán)境。幼小銜接中的協(xié)作要以幼兒為主體，在平等、尊重的基礎上共同促進幼兒心理的健康發(fā)展。

幼小銜接；協(xié)作能力；培養(yǎng)策略

從氛圍自由、管理寬松的幼兒園過渡到制度嚴格、節(jié)奏緊張的小學，很多幼兒會產生強烈的厭學情緒，導致注意力不集中、學習成績下降。布拉斯托姆曾說過：“幼兒的學習是幼兒與家庭、教育機構、社區(qū)等各種環(huán)境之間相互作用的結果。幼兒由一個環(huán)境轉移到另一個環(huán)境，其知識經驗可能無法實現(xiàn)遷移，這是由于幼兒在轉入新環(huán)境時發(fā)生了不適應所致。”在這一階段，家長、教師以及社區(qū)要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，及時進行信息溝通，通過有效協(xié)作為幼小銜接保駕護航。

一、統(tǒng)一教育觀念，制定銜接計劃

克雷洛夫的寓言故事《天鵝、梭魚和蝦子》蘊含了一個重要的道理：只有目標一致，才能實現(xiàn)最終的結果。因此，在幼兒銜接的過程中，三方協(xié)作必須要統(tǒng)一教育觀念，確定共同目標。幼小銜接教育一定要打破傳統(tǒng)以“知識”為核心的教學理念，樹立人本意識和創(chuàng)新意識，關注幼兒人格教育。首先，要以教師為主導，及時進行溝通。教師具備專業(yè)的知識和豐富的經驗，能夠為幼兒提供科學的指導意見，為家長提供有效的教育策略。家長要及時與教師進行溝通，了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，學習較為先進的教育理念，營造自由平等的家庭氛圍。其次，要以家長為核心，關注幼兒內心感受。家長具有獨特的優(yōu)勢，與幼兒的關系較為親密，幼兒比較信任和依賴父母，會與父母分享內心的秘密，通過家長、教師能夠了解到幼兒的真實的性格。家長與教師的雙向互動能夠促進幼兒的積極發(fā)展。

在協(xié)作中制定幼小銜接計劃，將幼兒納入到計劃當中。一方面，家長可以提前帶領幼兒參觀和了解學校，鼓勵其與低端年級的學生進行交流，消除對新環(huán)境的陌生感和焦慮感。澳大利亞的社區(qū)服務部認為“安全感對于處在人生轉折期任何年齡段的人而言，都是至關重要的”，熟悉環(huán)境的過程就是幫助幼兒尋找安全感的過程；另一方面，學校和社區(qū)可以進行聯(lián)合，為幼兒參觀提供各種便利，耐心回答幼兒提出的問題，邀請幼兒參加校園活動等，銜接計劃一定要具備科學性、合理性，能夠服務于幼兒。

二、開展親子活動，建立評價體系

家長、教師與社區(qū)人員共同作為幼兒的引導者和教育者，其之間是合作伙伴的關系，但是，由于家長工作較忙或缺少時間，認為幼兒步入小學后沒有教育的義務和責任，缺乏參與教育的意識，這對于幼兒銜接非常不利。積極開展親子活動是為了通過活動搭建家長與幼兒之間溝通的橋梁，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)親子關系中存在的問題，親子活動的形式多種多樣，如，你比我猜、盲人摸象、拔河比賽等，如果父母對待幼兒態(tài)度急躁就會導致親子關系緊張，過渡溺愛幼兒就會使親子關系處于不平等之中。親子關系對于幼小銜接的影響很大，教師在發(fā)現(xiàn)問題后能夠為家長提供合理化的建議，拉進幼兒與家長的距離。

評價體系應貫穿在幼兒銜接教育的整個過程中，它包含的內容也比較多。如，幼兒對于新環(huán)境、新生活的感受和反應；幼兒每段時期的學習結果和課堂表現(xiàn)；社區(qū)人員定期觀察的報告；幼兒與父母聊天中反映出的情緒波動等，幼兒園要將各方面的信息進行收集分析，建成最后的評價體系，再將結果反饋給家長。在整個過程中，父母、教師、社區(qū)人員的聯(lián)系非常緊密，只有良好的協(xié)作才能更好地完成這項任務。

三、構建信息平臺，實現(xiàn)資源共享

幼小銜接不同主體對于相關問題的理解有著較大差異性，觀念共識和信息暢通是協(xié)作的基本保障，網絡化的發(fā)展為幼小銜接提供了更為便利的條件和環(huán)境。幼兒園可通過現(xiàn)代技術搭建信息交流平臺，第一，平臺主要是以宣傳學校新聞、傳播教育知識、記錄幼兒訊息為主，例如，通過網絡動畫的形式制作學校地圖，幫助幼兒了解校園的環(huán)境；及時更新先進的教育知識，向家長傳播最新的教育理念；定期發(fā)布幼兒的習作，方便家長從平臺上及時獲取幼兒的訊息。第二，通過平臺能夠及時收集家長、教師、社區(qū)工作人員的留言，這是一個信息雙向傳遞的過程，有利于幼兒園及時得到信息的反饋，根據意見做出教學計劃的調整等。

網絡打破了時間、空間的限制，真正的實現(xiàn)了資源的共享。幼小銜接轉折時期，很多幼兒的性格都會發(fā)生變化，為教學工作的開展帶來很多不利的影響，通常情況下，兩者的聯(lián)系極少，網絡平臺的出現(xiàn)實現(xiàn)了兩個階段信息資源的無縫對接，幼兒園教師能夠為小學教師提供幼兒的資料，小學教師也能夠與幼兒園教師共同商討課程的內容，以實現(xiàn)幼小銜接期間知識的連續(xù)性，幫助幼兒更好的適應新的學習生活。

幼小銜接關系到幼兒心理的健康成長和未來的可持續(xù)發(fā)展，關系到人與社會的和諧相處，處理好幼小銜接中的問題具有重要的現(xiàn)實意義。幼小銜接中的協(xié)作并非一朝一夕就能夠完成，它需要家庭、幼兒園、社區(qū)長期的堅持和配合，只有三方攜手，保持教育的一致性，才能夠真正實現(xiàn)幼兒健康快樂的成長。

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江蘇省鹽城市建湖縣幼兒園)