?江蘇/王婷婷

小學語文閱讀情境教學的實踐與探索

?江蘇/王婷婷

在小學語文教學中，教師要依托文本創(chuàng)設(shè)生活情境、提高全文創(chuàng)設(shè)問題情境，突破重點創(chuàng)設(shè)活動情境、感悟情感創(chuàng)設(shè)想象情境等策略，提高閱讀情境教學的有效性。

小學語文；閱讀教學；情境

教師在教學過程中，從教學內(nèi)容、學生實際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近內(nèi)容的具體情境，帶動學生的情緒，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。在小學階段，如果教師依賴于傳統(tǒng)的教學方法，講授單一枯燥，不能建立新舊知識的聯(lián)系，不能引發(fā)學生的參與。

一、依托文本，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是語文教學之本，現(xiàn)行的蘇教版語文教材收錄的很多文章都蘊涵著深刻的內(nèi)涵，如何透過看似平常文字，感受文本暗含的情感，與作品中人物的命運感同身受？僅依賴于教師逐字逐句的分析還是遠遠不夠的。教師要引領(lǐng)學生聯(lián)系自己的生活，與作者的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，理解才會深入而確切。

(一)調(diào)動已有生活情境 教師要聯(lián)系學生的生活實際，調(diào)動其生活閱歷，喚醒其情感世界，將其感受移入文本之中，讓他們設(shè)身處地的領(lǐng)悟文本的情感。小學生年齡小，他們經(jīng)歷的事少，教師要豐富課堂教學形式，將文字與生活世界聯(lián)接，使抽象的語言變得易于理解。教師要營造氛圍，關(guān)注作品中的人物的歡喜悲愁。如在蘇教版語文四上《徐悲鴻勵志學畫》教學中，教者讓學生讀第二自然段，以小組為單位，聯(lián)系自己的生活，體會說話的語氣、人物的心理，把朗讀轉(zhuǎn)化為表演語言，讓學生感受外國人的欺人太甚，為此徐悲鴻立下了這個志向，讓外國人認識一下真正的中國人。“‘真正的中國人’是什么樣的？他為了實現(xiàn)自己的志向，又是如何努力的？”學生在再讀課文時，走近徐悲鴻，感受他的拳拳愛國之心。

(二)創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境 教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的具體情境，引發(fā)學生的情感體驗，提高學生對文本的感悟能力，幫助學生理解課文主旨，體會文章中心思想。教師通過實物、圖片，變抽象為具體，消除陌生感與抽象感。如在《九寨溝》教學中，教者導入如下，“九寨溝是由幾條神奇的山溝組成的，如果人們一進入景區(qū)，就像進入仙境般的童話世界”，呈現(xiàn)九寨溝的圖片，請大家感受雪峰的“插入云霄”、“銀光閃閃”，感受湖泊的“大大小小”、“顆顆寶石”、“清澈見底”、“色彩斑斕”，感受藍天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，構(gòu)成一幅幅五彩繽紛的圖畫。

二、提契全文，創(chuàng)設(shè)問題情境

“思維是從疑問和產(chǎn)生驚奇開始的?！苯處焺?chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生的濃烈參與意識，讓問題引發(fā)學生心潮澎湃，讓他們自覺參與到課堂中來。教師要創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題，以學生不受形式限制，大膽猜想，主動質(zhì)疑，在解決問題中樂于探求本質(zhì)。

(一)根據(jù)學生的感悟水平設(shè)計問題情境 (1)師疑生解。教師的問題是疑點，讓學生尋求最合理的答案，解開教師心中的疑問，幫助老師實現(xiàn)愿望。疑問是激活學生思維的“良藥”，可以引發(fā)學生的思考、爭辯，在爭論中迸發(fā)思維的火花。(2)明知故問。教師設(shè)置矛盾情境，讓學生產(chǎn)生不同的意見，尋找證據(jù)駁倒老師，同時也接受文中人物的人格感染，情感熏陶。學生在釋疑中學會了思考，學會了與文本、老師、同學之間的對話，領(lǐng)會了文本的中心思想。教師明知故問，設(shè)置思維障礙，啟發(fā)學生辯論。(3)生疑互解。教師將學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題作為課堂導入，體會主人公的感受，創(chuàng)設(shè)情境，引導全體學生幫助提問的學生尋找答案。教師要尊重學生，聆聽他們的見解，將他們不成熟的想法視為珍貴的教育資源。教師不以自編自演替代學生的思考，要將學生置于教育的主體地位，將質(zhì)疑的主動權(quán)交給學生，讓他們自主思考、合作交流，在探究中欣賞美麗的景色、感悟人物的命運。如在《將心比心》教學中，我讓學生自讀文本，提出疑問，談?wù)勆磉叺娜伺c事，拿自己的心去衡量別人。學生依據(jù)文本提出問題：“母親的寬容體現(xiàn)在何處？她為什么要這樣做？”學生通過小組合作交流解決問題，能分析母親希望女兒第一次面對患者時，能寬容和理解患者。

(二)根據(jù)文本特點設(shè)置問題情境 教師要根據(jù)文本的不同特點，創(chuàng)設(shè)出與文本情景相似的情境，激發(fā)學生閱讀文本、欣賞優(yōu)美詞句、品析文本語言。在學習寫景的文章時，教師是一名講解員，與學生進行平等的對話，讓學生愿意表達、樂于表達。如在《霧凇》一文教學中，教者導入如下：“吉林霧凇以其"冬天里的春天"般詩情畫意的美與桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽為中國四大自然奇觀。這節(jié)課我們就一起跟著作者來到吉林欣賞這美麗的霧凇?！?/p>

三、突破重點，創(chuàng)設(shè)活動情境

教師在教學中要充分利用教學資源，開展形式多樣、貼近學生生活實際的活動，引導學生理解文本。教師可以從教學重難點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新穎生動的情境，將抽象的語言變得形象具體，讓學生主動參與到文本研讀中來。教師可以開展調(diào)查報告、課本劇表演、新書介紹會、讀書筆記展、趣味語文闖關(guān)、十分鐘演講等活動，為學生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的舞臺，提供相互交流的機會，讓他們在愉悅的活動氛圍中學習知識，提高實踐能力。

四、感悟情感，創(chuàng)設(shè)想象情境

蘇教版語文教材所選的課文大多有鮮明的形象，但語言文字具有一定的抽象性，需要教師創(chuàng)設(shè)想象的空間，變抽象為具體，幫助學生再現(xiàn)情境，讓他們獲得情感的熏陶。如在《秋天的雨》教學中，教者播放課文錄音，讓學生想象文本描繪的情境，想象作者如何借助秋天特征的景物，抒發(fā)對秋天的贊美之情。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們要創(chuàng)設(shè)教學情境，建立語文教學與生活的聯(lián)系，引發(fā)學生的情感體驗，讓他們得到共鳴與震撼。

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