大同市外國語學(xué)校 趙春雨

淺談微課在語文教學(xué)中的運(yùn)用

大同市外國語學(xué)校 趙春雨

微課在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實(shí)為教學(xué)注入了一股新鮮的活力，可以激活語文課堂。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該重視微課，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

微課 語文課堂 激活

一、微課教學(xué)在高中語文課程中的應(yīng)用特點(diǎn)

相比傳統(tǒng)的語文教學(xué)，微課在形式與內(nèi)容上均有所不同。它以多媒體視頻作為記錄載體，將一節(jié)課或階段性課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容快速呈現(xiàn)。這對教師自身執(zhí)教水平及教學(xué)編排能力提出了更高的要求，微課視頻的傳播主要提供給學(xué)生和其他教師來觀看，便于優(yōu)化自身教學(xué)能力，或是將微課融入到教學(xué)，讓學(xué)生通過閱覽微課輔助學(xué)習(xí)。

1.將課程重點(diǎn)精致呈現(xiàn)

微課的準(zhǔn)備活動主要圍繞著課程內(nèi)容的重點(diǎn)與核心來進(jìn)行，經(jīng)過反復(fù)挑選與編排，力求將精華內(nèi)容在最短的時間內(nèi)予以呈現(xiàn)，利用微課完成教學(xué)目標(biāo)，或者輔助階段性教學(xué)。以高中語文為例，將古詩詞知識融入微課，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對古詩詞的理解，將課堂教學(xué)濃縮到其中，并查缺補(bǔ)漏，將古詩詞“反襯”手法以及詩句情景與時代背景之間的關(guān)聯(lián)逐一呈現(xiàn)，解決學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。微課教學(xué)古詩詞的好處在于，學(xué)生在獨(dú)立復(fù)習(xí)古詩詞時往往不得要領(lǐng)，放任學(xué)生自己去溫習(xí)古詩詞，往往得不到良好的學(xué)習(xí)效果。而語文教師將古詩詞部分的教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，利用十幾分鐘時間來幫助學(xué)生總結(jié)古詩詞要點(diǎn)，以具體詩詞為講解主體進(jìn)行分析，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用正確的思維來解讀詩詞，舉一反三，從根本上增強(qiáng)課下學(xué)習(xí)的效率。僅以古詩詞學(xué)習(xí)中的“反襯手法”為例，在微課錄制過程中，例如將表達(dá)技巧，表現(xiàn)手法，表達(dá)方式等學(xué)生容易混淆的概念以PPT框架模式展現(xiàn)出來，并精心挑選與之對應(yīng)的詩句，用清晰的教學(xué)過程幫助學(xué)生梳理難點(diǎn)，充分提升了學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，并且有效完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.時長短小但內(nèi)容充實(shí)

盡管微課程教學(xué)在時間上并沒有嚴(yán)格的限制，但嘗試?yán)梦⒄n來輔助教學(xué)的語文教師通常會有效把握時間，因?yàn)槿绻欢谓虒W(xué)視頻時間過長，等同于課堂教學(xué)模式，那么“微”這一要素便無法得以體現(xiàn)。盡管時長短小，但視頻中的教學(xué)過程始終圍繞著核心部分來進(jìn)行，力求將知識點(diǎn)分析通透。例如在古詩詞微課中，剖析具體詩詞所運(yùn)用的手法、寫作背景以及作者想要傳達(dá)的思想感情，教會大家如何舉一反三，將學(xué)習(xí)方法帶入到不同的目標(biāo)客體。如果是課堂教學(xué)，語文教師必然要將一段詩詞鋪開來講解，順便復(fù)習(xí)之前所講授的內(nèi)容，例如與“反襯”手法相關(guān)的“情景相生”、“寓情于景”等。而進(jìn)行微課教學(xué)時，則要把語文教學(xué)當(dāng)作許許多多獨(dú)立的個體，由這些獨(dú)立的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)成為完整的高中語文教育體系。微課在形式上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別，既可以作為課后溫習(xí)，也能夠?qū)⑵湟曌黝A(yù)習(xí)前瞻，不但有效梳理了課程重點(diǎn)，還能夠以平和的方式以及具有信息化時代特征的方法來完善教學(xué)。

二、微課教學(xué)對高中語文課程的質(zhì)量提升

微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的常規(guī)模式，只要運(yùn)用得當(dāng)，便可以提升高中語文課程的質(zhì)量。結(jié)合具體的教學(xué)要求，將重點(diǎn)充分集中，利用微課來升華語文教育價值。

1.輕快的課程導(dǎo)入

微課內(nèi)容時長短小，不必在參與和互動上過多花費(fèi)心思。例如，我在本節(jié)的《詩詞的賞析》中，以詩詞趣味填空的形式，很快就導(dǎo)入到課程內(nèi)容上，而且學(xué)生感覺興趣盎然。

2.明晰的教學(xué)線索

采用易于接受的線性化思維，不斷讓教學(xué)過程以明晰的方式體現(xiàn)，這是微課提升語文課程質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一。傳統(tǒng)語文教學(xué)極易陷入面面俱到的困境，教師總是希望在有限的課程時間里為學(xué)生講授更多的知識，這樣便導(dǎo)致了語文教育內(nèi)容呈蛛網(wǎng)狀擴(kuò)散，每一個分支所延伸出的知識無窮無盡，容易偏離教學(xué)核心。而微課嚴(yán)格按照事先所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能讓教學(xué)線索清晰通透，在微課錄制開始之前畫好一份線性結(jié)構(gòu)圖，例如對古詩詞的教學(xué)，確定以哪幾首詩為實(shí)例，引伸出這幾首詩所代表的寫作手法，讓其表達(dá)的不同思想逐一向下延伸，如“追思往事”——“借物喻人”——“感慨蹉跎”，“兵荒馬亂”——“顛沛流離”——“思念故鄉(xiāng)”等，將具體詩詞各自分析后，嘗試讓寫作手法及“情景相生”產(chǎn)生交叉，幫助學(xué)生尋找到這些詩詞中存在的共同點(diǎn)，以這些寫作手法及思想的體現(xiàn)方式作為知識延伸的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三，以現(xiàn)有語文知識去開拓新的領(lǐng)域。

3.簡潔的回顧收尾

微課教學(xué)同樣需要收尾，而有效的課堂收尾，能帶給學(xué)生余音繞梁之感，這對于提升語文教學(xué)質(zhì)量同樣具有意義。微課的收尾工作，可以看作是畫龍點(diǎn)睛之筆，突出課程重點(diǎn)，將不易理解的部分重新強(qiáng)調(diào)，從而完成知識的歸納。因此在微課進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置一些與課程相關(guān)的問題，將一到兩個問題布置在微課教學(xué)中，發(fā)揮出提問的作用。但不宜立即點(diǎn)明問題的解決方法，讓教學(xué)繼續(xù)向前推進(jìn)，在決定收尾時帶領(lǐng)學(xué)生回顧問題，與學(xué)生的思維進(jìn)行對接，并結(jié)合之前的教學(xué)內(nèi)容給出問題的答案。相比程序化歸納，在教學(xué)中途埋下提問的伏筆，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)微課，收尾時予以點(diǎn)明，不但能夠完成課程歸納，還可以充分提高微課給學(xué)生帶來的樂趣。

總之，微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式，以其特有的魅力為廣大師生所喜愛。但勇于嘗試微課來輔助教學(xué)的實(shí)例卻并不多，有些教師限于信心不足而不愿嘗試。當(dāng)前正是應(yīng)用微課教學(xué)的最佳時機(jī)，因此建議廣大教師積極拓展微課教學(xué)，讓教學(xué)在課上課下都能夠始終伴隨著學(xué)生。

（責(zé)任編輯：韓慶輝）