?江蘇/樊連燕

始于探究，達于素養(yǎng)

?江蘇/樊連燕

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展探究教學(xué)，讓學(xué)生不盲從權(quán)威，在思考、提問、質(zhì)疑中自主建構(gòu)知識，提高實踐能力。本文主要闡述了情境式探究、問題解決式探究、合作式探究以及實驗式探究的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；自主學(xué)習

近年來，諸多學(xué)者意識到當前學(xué)生的創(chuàng)新意識不足，探索精神嚴重“缺鈣”，因而當務(wù)之急是將科學(xué)探究引入到學(xué)校教育之中?！疤骄俊保菍W(xué)生求真信息、求索知識的過程，是學(xué)生搜集、調(diào)查、研究、檢驗的過程，是學(xué)生提問與質(zhì)疑的過程。學(xué)生只有不迷信權(quán)威，不輕信盲從，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)的方法進行探究，在獨立自主和合作交流中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

一、情境式探究，為知識與生活建立聯(lián)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重知識的灌輸，采用機械注入的方式教學(xué)，割裂了知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的知識背景。情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)探究、知識建構(gòu)三者彼此聯(lián)系，不可分割，教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境，建立接近于學(xué)生實際生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入熟知的環(huán)境，營造輕松、愉悅的氛圍，誘引學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在主動探索中獲得發(fā)展。如在蘇教版《負數(shù)的初步認識》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“中國足球隊參加比賽，上半場進了2個球，下半場丟了1個球；小華媽媽炒股，五月份賺了8000元，六月份虧了3000元。如何對進球、丟球，以及賺與虧進行記錄，其實早在兩千多年前的《九章算術(shù)》中就有了正數(shù)和負數(shù)的記載，古代勞動人民以收入錢為正，以支出錢為負，以產(chǎn)量增加為正，以產(chǎn)量減少為負。”教者創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引出探究的主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教者聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以城市的氣溫為例，提出問題：“濱海的氣溫是0至8度，三亞的氣溫是15至20度，哈爾濱的氣溫是零下18至零下5度，北京的氣溫是零下3度至3度。這里面哪些是負數(shù)，北京的氣溫是-3℃至3℃，這兩個溫度的意思一樣嗎？”

二、問題解決式探究，誘發(fā)探求動機

教師以問題為導(dǎo)向，在分析學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，經(jīng)過分析、梳理，選擇有探究價值的問題開展探究活動，在分析問題、解決問題中激發(fā)興趣，提高自主創(chuàng)造的意識。問題的提出要有意義，在適合學(xué)生的發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解決問題的動機。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，靠搜集的資料、自己的經(jīng)驗去嘗試解決問題，從而能發(fā)展自己的智慧、提高自己的探究能力。如在蘇教版《分數(shù)除法》教學(xué)中，教者提出問題：“有甲、乙、丙、丁四個小組參加春游，甲小組有3人，帶了1個蛋糕；乙小組有4人，帶了一大瓶牛奶；丙小組有4人，帶了3個圓餅；丁小組有7人，帶了5塊糖。同學(xué)們，你們能幫老師算出每組平均每人分得的數(shù)量嗎？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生開展探究活動，他們根據(jù)分數(shù)的意義理解，把1塊平均分成3份，每份就是1塊的1/3，也就是1/3塊。學(xué)生通過觀察前面的四個等式，分析分數(shù)與除法之間的關(guān)系。

又如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教者播放動畫，“某一高速公路收費站車輛進出的錄像，在收費站口設(shè)置了轉(zhuǎn)桿?！碧岢鰡栴}：“圖中的轉(zhuǎn)桿打開和關(guān)閉分別是什么運動？它們的運動有什么相同點和不同點？”學(xué)生用學(xué)具模擬轉(zhuǎn)桿的打開與關(guān)閉，思考它們分別繞哪個點按什么方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)了多少度？

三、合作式探究，在分享中共同提高

在數(shù)學(xué)學(xué)習中，教師提出任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某一任務(wù)開展合作學(xué)習，他們在互助互學(xué)、相互交流中分享信息、分享智慧，提高自主探究的意識。合作探究的主題選擇不易過難，探究內(nèi)容的資料收集不能超出學(xué)生的能力范圍。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分析，以保證合作探究活動的順利進行。如在《圓的周長》教學(xué)中，教者先讓學(xué)生猜測圓的周長與什么有關(guān)，不同的學(xué)生有不同的答案，有說與直徑有關(guān)，也有說與半徑有關(guān)，與面積有關(guān)……教者讓學(xué)生將圓規(guī)的兩角叉開的越大，發(fā)現(xiàn)圓的周長就越長；而圓規(guī)兩角叉開的越小，圓的周長就越短，由此可以看出圓的半徑(直徑)決定了圓的大小。接著，教者讓學(xué)生量一量手中圓的周長與直徑，看看它們存在怎樣的關(guān)系。學(xué)生在合作探究中，有著不同的測量方法，有學(xué)生用繩量周長與直徑，也有學(xué)生用滾動的方法測量周長與直徑。計算方法也不同，有學(xué)生計算周長與直徑的差，也有學(xué)生求它們之間的商。學(xué)生再觀察這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)周長是直徑的3倍多一些。

四、實驗式探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

學(xué)生圍繞某個問題進行實驗，通過現(xiàn)象的觀察、結(jié)果的分析，從中有所發(fā)現(xiàn)概念原理、掌握規(guī)律，提高探究能力。探究性實驗不以獲得結(jié)果為目的，而致力于培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、探求問題的過程。學(xué)生通過實驗，能培養(yǎng)獨立思考、探索研究的能力.如在《可能性》教學(xué)中，教者提出問題：“足球比賽前，裁判通過拋硬幣決定哪個隊先開球，公平嗎？為什么？”學(xué)生通過拋硬幣的方法，驗證這種方法到底公不公平，以2人小組實驗，一學(xué)生開始拋硬幣，一學(xué)生開始記錄正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)，看正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有何關(guān)系。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，去實驗、驗證、發(fā)現(xiàn)，在參與中發(fā)現(xiàn)“正面朝上的可能性接近1/2。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點、貼近學(xué)生的生活實際，選用恰當?shù)闹黝}，讓學(xué)生學(xué)習“身邊的數(shù)學(xué)”，感受到數(shù)學(xué)的價值，從而更積極地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習之中。

[1]鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境 探究 建構(gòu)——課堂教學(xué)的最優(yōu)化[M].濟南：山東教育出版社，2007.

[2]張逢成.探究式教學(xué)中的問題設(shè)計[M].徐州：中國礦業(yè)出版社，2011.

[3]裴新寧，鄭泰年.在探究中體驗科學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

江蘇省東臺市富安鎮(zhèn)小學(xué))