?湖南/符 琴

借課外閱讀之石 叩學(xué)生心靈之門
——談如何有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

?湖南/符 琴

有人說：“閱讀的最大理由是擺脫平庸，兒童時(shí)期所讀的作品往往能夠影響一個(gè)人一生對待閱讀的態(tài)度。從小愛閱讀的孩子不會(huì)是平庸的人，因?yàn)殚喿x開闊了孩子們的視野，提升了孩子們的品位，豐潤了孩子們的心靈?！比绾谓枵n外閱讀之石來打開學(xué)生心靈之門，讓閱讀來豐潤學(xué)生的心靈呢？接下來，我將結(jié)合自身的教學(xué)，來談?wù)動(dòng)行е笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀的一點(diǎn)拙見。

一、叩門之石 激趣為先

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀階段目標(biāo)中就明確指出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

記得我曾接手一個(gè)五年級班的語文教學(xué)，班上孩子的學(xué)情不樂觀，學(xué)習(xí)興趣不高。我采用一些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中學(xué)生最感興趣的就是課前5分鐘“成語故事”交流。全班輪流在每一節(jié)語文課的前5分鐘上臺(tái)講一個(gè)成語故事，要求內(nèi)容不重復(fù)、脫稿講述，學(xué)生一開始都覺得很難，不敢嘗試。于是，我對幾個(gè)成績好的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們先展示，起示范引領(lǐng)的作用。果然，大家都被有趣的故事吸引，經(jīng)過一周的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再畏難而是饒有興趣的參與，樂在其中。當(dāng)然，5分鐘的展示其實(shí)也是一個(gè)積累的過程，相比每天枯燥的去抄寫成語，將文字轉(zhuǎn)化為語言再加上動(dòng)作生動(dòng)的展示出來，更有利于積累與運(yùn)用。在展示與積累的過程中也無形激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基曾說：對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要靠補(bǔ)課，也不要沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。學(xué)生有了閱讀興趣，我順勢而推，向他們推薦一些課外讀物，并定期開展讀書活動(dòng)，比如：課本劇表演、百科知識搶答賽、我為喜歡的書配上插圖……以活動(dòng)為載體，孩子們有了展示的欲望，潛移默化，由成語故事展示從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生引進(jìn)了課外閱讀的殿堂。

二、搭建平臺(tái) 完善機(jī)制

要使學(xué)生長期保持對課外閱讀的興趣，就一定要完善評價(jià)機(jī)制加以督促，這樣才能保證課外閱讀的有效性，讓課外閱讀落到實(shí)處，不流于形式。

(一)充分利用班級圖書角，規(guī)范閱讀時(shí)間 為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，從一年級起，我規(guī)定學(xué)生每天課外閱讀30分鐘，家長督促簽字。但是這一舉措，效果不盡人意，家長素質(zhì)良莠不齊，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀仍是很被動(dòng)，于是我利用學(xué)生在校的時(shí)間督促閱讀，每周固定一個(gè)中午為課外閱讀時(shí)間，將圖書角的書本進(jìn)行漂流。先訓(xùn)練好小組長，由小組長組織、登記，每周評選出一位閱讀量最大的同學(xué)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀的平臺(tái)，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

(二)以活動(dòng)為載體，在交流、展示中完善評價(jià)機(jī)制 我從一年一期就開始規(guī)劃學(xué)生全年的閱讀計(jì)劃。我將全年的課外閱讀書籍告知家長，并對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，每月共讀一本書，舉辦一次讀書交流會(huì)，評選出“閱讀之星”。通過以“展”代評的形式，讓每一次交流展示都會(huì)成為學(xué)生閱讀的一個(gè)加油站。這既能檢驗(yàn)閱讀效果，又是一個(gè)共同提高的過程。而且凡是閱讀過此書的學(xué)生可以領(lǐng)取一張“閱讀摘記卡”，將讀書的感受或者你喜歡的詞語、句子，摘記下來與同學(xué)交流。一個(gè)學(xué)期之后，很明顯的能感受到，孩子們的閱讀習(xí)慣大有轉(zhuǎn)變，真正把“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀”。

三、推薦閱讀 提高效率

(一)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來推薦相關(guān)聯(lián)的讀物 課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和拓展。比如：學(xué)完一首兒童詩，可以推薦一首內(nèi)容或者節(jié)奏、情感相似的詩歌，讓孩子們感受詩歌的美，從美中陶冶情操。學(xué)完《丑小鴨》可以推薦孩子們閱讀《安徒生童話》；小學(xué)語文課本中有很多課文是選自或節(jié)選自某作品集，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，有的還可以讓學(xué)生讀該作者的相關(guān)文學(xué)作品。如：學(xué)林海音的《竊讀記》可推薦《城南舊事》；在教學(xué)《少年閏土》后，可以讓學(xué)生讀一讀魯迅的《故鄉(xiāng)》；學(xué)《花的勇氣》可以推薦馮驥才的《維也納春天的三個(gè)畫面》，六年級下冊《別餓壞了那匹馬》選自許申高的同名小說《別餓壞了那匹馬》也可以推薦學(xué)生閱讀原著。

(二)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段推薦書籍 一般來講，低中年級以繪本、童話、寓言為主；而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、名著、小說等感興趣，可以說初步進(jìn)入了文學(xué)期。要依據(jù)學(xué)生學(xué)段的不同，推薦相關(guān)的書籍，讓每個(gè)學(xué)生愿讀、樂讀、善讀。

(三)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，讓閱讀內(nèi)容更廣泛 課外閱讀推薦并非語文老師的專利，也是所有學(xué)科教師的共同使命，其他學(xué)科的老師也應(yīng)該善于推薦相關(guān)讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我曾擔(dān)任過六年級的科學(xué)教學(xué)，我將每一節(jié)課的前三分鐘固定為“我是科學(xué)小明星”的展示活動(dòng)，學(xué)生輪流講一個(gè)關(guān)于科學(xué)方面的小故事，一小組結(jié)束后評選出一名“科學(xué)小明星”，優(yōu)勝者可以在我的百寶箱內(nèi)抽一次獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品包含一些科幻畫、科學(xué)小故事、課外讀物……雖然只是短短的三分鐘，學(xué)生要花費(fèi)很多時(shí)間去搜集資料，這個(gè)過程中就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了綜合能力。我還向?qū)W生推薦一些科學(xué)方面的讀物：《美國小學(xué)生上科學(xué)課》、《課本上學(xué)不到的科學(xué)》、《植物的智慧》、《緩慢漂移的大陸》等等。

四、營造氛圍 親子共讀

親子共讀又稱親子閱讀，是指在家庭中大人與孩子一起閱讀。我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手：首先通過以下幾個(gè)方面鼓勵(lì)家長營造閱讀氛圍：1.建議每一個(gè)家庭設(shè)置一個(gè)閱讀角，并有固定的閱讀時(shí)間。2.家長和孩子共同擬定家庭讀書計(jì)劃，讓讀書成為家庭的一種生活方式。3.保證每天的閱讀時(shí)間，每天進(jìn)行親子共讀半小時(shí)以上。4.發(fā)動(dòng)家長利用周末或其他休息時(shí)間到書店讀書、借書，讓讀書成為度過閑暇時(shí)間的主要方式之一。其次，老師在引導(dǎo)的過程中可以通過班級平臺(tái)，以活動(dòng)為載體來推進(jìn)親子共讀，比如：利用班級群及時(shí)提醒、指導(dǎo)家庭親子共讀，對涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生、家庭、經(jīng)驗(yàn)等在群內(nèi)及時(shí)評價(jià)與宣傳。還可以在班級的墻報(bào)內(nèi)設(shè)立“親子共讀”欄目，定期評選出“書香家庭”。

閱讀能怡情益智，提高學(xué)生素養(yǎng)，豐潤心靈，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣能讓人終身受益。其實(shí)，閱讀從什么時(shí)候開始都不晚，但只要堅(jiān)持，就一定會(huì)有收獲和改變，讓我們借課外閱讀之石來打開學(xué)生的心靈之門吧。

益陽市迎賓小學(xué))