?江蘇/王雪本

讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

?江蘇/王雪本

我國(guó)現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的。因此，我們需要布置環(huán)境以充實(shí)兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)資料?！蹦敲丛谌粘＝逃虒W(xué)活動(dòng)中我們?nèi)绾芜\(yùn)用“環(huán)境”這把鑰匙更好地去開啟幼兒教育這扇大門呢?筆者認(rèn)為，摒棄其他一切不談，最重要的是要讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主

許多幼兒園也重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育作用，經(jīng)常開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核活動(dòng)，活動(dòng)中教師們“八仙過海、各顯神通”通過一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細(xì)的環(huán)境陳設(shè)。開學(xué)之初幼兒園的教師在活動(dòng)室內(nèi)布置環(huán)境，畫的畫、剪的剪、貼的貼……孩子們?cè)谏罾蠋煹目醋o(hù)下有的在看圖書、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發(fā)更好看?！崩蠋燁^也不抬地說：“你懂什么?黑色的頭發(fā)配上五顏六色的魚鱗才好看?！甭犃诉@話寧寧不吭聲了，過了一會(huì)兒，老師開始往美人魚身上貼魚鱗了，那是一些涂了五顏六色的貝殼，寧寧看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。從上面的案例我們看出：老師們因?yàn)槊τ诓贾铆h(huán)境，將幼兒的活動(dòng)放于次要位置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向，環(huán)境布置的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定。當(dāng)幼兒就美人魚的頭發(fā)提出異議時(shí)，老師想都沒想就給否決了，這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認(rèn)可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應(yīng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說了算，兒童只是一個(gè)被動(dòng)的觀賞者、旁觀者。顯然這些不是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷。

只有讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性，才能調(diào)動(dòng)幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性。否則再美的環(huán)境陳設(shè)也只是脫離兒童實(shí)際生活的擺設(shè)，幼兒從中得不到任何的樂趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，但我們遺憾地看到，在許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師是獨(dú)裁者，幼兒只是一旁的觀望者和欣賞者。今年上半年我班準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)和春天有關(guān)的主題墻，主題的活動(dòng)內(nèi)容有故事《牽?；ê湍喟蛪Α?、手工、繪畫等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們組織幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論活動(dòng)，討論中幼兒得知老師準(zhǔn)備和大家一起創(chuàng)作主題墻，現(xiàn)在征求他們的意見，主題墻上應(yīng)該布置些什么東西?怎么布置?討論中幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言，提出了不少的想法和建議。手工折花是孩子們喜愛的活動(dòng)，經(jīng)過他們的創(chuàng)作和發(fā)揮，牽?；ㄓ辛烁鞣N顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協(xié)助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉(zhuǎn)眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現(xiàn)在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。通過師幼合作、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這種方式，幼兒不僅發(fā)揮了自身的主體性，而且是在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)和操作，這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不僅僅是一個(gè)目標(biāo)，而是幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉過程，在這一過程中，教師不必組織專門的教學(xué)活動(dòng)就可以使幼兒得到某些方面能力的發(fā)展。

三、充分利用環(huán)境，推動(dòng)幼兒與環(huán)境的相互作用

(一)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用 如在家園互動(dòng)活動(dòng)中，幾個(gè)巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子……老師把這些編織物掛在了活動(dòng)室顯眼的地方。按照預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，老師猜想幼兒看到這些東西，肯定會(huì)猜測(cè)是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發(fā)對(duì)媽媽的崇拜、熱愛之情。可是一整天下來，只有幾個(gè)孩子跑過來看看，并沒有更多的孩子對(duì)媽媽們的作品感興趣，更別談提問、交流了。這個(gè)案例中，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前沒有和幼兒有任何的溝通交流，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)后沒有給予幼兒任何的指導(dǎo)和提醒，致使環(huán)境成為一種擺設(shè)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的環(huán)境教育目標(biāo)。如果老師在活動(dòng)前就和幼兒進(jìn)行談話，讓幼兒知道老師請(qǐng)他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動(dòng)室內(nèi)。通過談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會(huì)一直延續(xù)到環(huán)境的完成，隨之而來的新鮮和好奇會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一個(gè)由環(huán)境而引發(fā)的交流討論活動(dòng)。由此我們看出，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用。

(二)環(huán)境陳設(shè)要有利于引導(dǎo)幼兒活動(dòng) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運(yùn)籌帷幄的思考和統(tǒng)攬全局的能力。有不少老師有這樣的感慨，幼兒對(duì)她們辛苦創(chuàng)設(shè)出來的游戲環(huán)境不感興趣，這里面的原因很多，有的是因?yàn)榄h(huán)境陳設(shè)不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球；還有的是因?yàn)橛螒蝽?xiàng)目本身就不能吸引幼兒；但是還有一個(gè)容易被大家忽視的原因，那就是游戲環(huán)境陳設(shè)在時(shí)間上的一成不變，教師沒有隨著時(shí)間階段的變化而更換各種游戲環(huán)境。例如游戲“玩具超市”連續(xù)陳列了一周，孩子們連續(xù)玩了一周，等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來，你說孩子們還會(huì)對(duì)它感興趣嗎?就像每天都吃同樣的菜，胃口都沒了，當(dāng)然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來，統(tǒng)籌規(guī)劃、制定出一個(gè)計(jì)劃，每天都能布置出不同的游戲環(huán)境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷更換花樣，不斷給孩子以新鮮感，那么孩子的活動(dòng)興趣又怎么會(huì)消失呢?教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點(diǎn)，還要靈活機(jī)動(dòng)地從空間和時(shí)間上加以考慮，力求環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加有利于引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，更加有利于促進(jìn)幼兒和環(huán)境之間、幼兒和幼兒之間的互動(dòng)，從而達(dá)到我們預(yù)想的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育目標(biāo)。

如果說幼兒教育是一扇大門，那么環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當(dāng)成幼兒教育的真正主人，才能用環(huán)境創(chuàng)設(shè)這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩!

江蘇省鹽城市阜寧縣益林鎮(zhèn)中心幼兒園)