?江蘇/左元金
“小舞臺”滋養(yǎng)“大語文”
——“大語文教育”校本課程的實踐與探索
?江蘇/左元金
《基礎教育課程改革綱要試行》明確提出,基礎教育改革的具體目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性?!彪S著新課程改革的深入,校本課程在人們的呼喚聲中漸露頭角。校本課程作為一門建立于學校背景、社區(qū)環(huán)境、學校課改的基礎上,形成的一項獨具特色的課程。它以其個性化的色彩贏得廣大師生的喜愛。
“大語文”校本課程不是傳統(tǒng)語文課程,它的“大”是走出語文教材的大,是生活之大、是想象之大;而“語文”又使它始終離不開傳統(tǒng)的語文課堂教學,它是當今語文教學在課改實踐中催生的產(chǎn)物,離不開“語文教學”這一母體,故而在進行“大語文”校本課程建設的過程中,我們對傳統(tǒng)語文課堂教學實踐中教師的行為進行了一些研究:
(一)教師角色轉(zhuǎn)換 語文課堂改革必須確立教師主導,學生主體地位。要真正做到這一點,必須從課堂教學的組織者和引導者——教師的角色轉(zhuǎn)換入手,讓教師的導成為“精確制導”:為學生創(chuàng)設和諧民主的氛圍,自主學習的情境;做到學生會的不講,學生能學會的不教,學生有疑難的適當點撥,學生有困難的予以精講。使教師的講解得到嚴格控制,準確施用,施之有效。
(二)教學目標明確 根據(jù)課程標準、教材及本校師資水平和學生發(fā)展程度,對小學階段語文知識、能力、方法等進行分解,確定每冊教材的訓練內(nèi)容,分層推進;組織各年級教師根據(jù)學生的不同特點,針對本年級教材展開備課,要求做到“求不同存小異”,即重點的確定相同,處理過程基本相同,處理形式可以不同。
(三)課堂結(jié)構(gòu)變革 我們從學生、教師、文本對話的角度,對閱讀課堂教學提出了“五項交流”的要求,即:與文字的交流,解決識字寫字;與文本的交流,形成自己的感受、理解、質(zhì)疑;與作者的交流,根據(jù)教師提出的或其自身形成的閱讀期待,加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪;與別人的交流,讓師生不同的體驗在交流中碰撞,利用交流形成的反思與批判,形成欣賞與評價能力;與生活的交流,把文本與生活實際相聯(lián)系,讓學生從文本走向生活,拓展空間,激發(fā)其課外閱讀的熱情。
陶行知先生說過“生活即教育”。我們相信,只要有生活的地方就存在語文,人從一出生就生活在一個實踐語文的環(huán)境里。在“大語文”校本課程建設中,我們從以下三個方面入手:
(一)營造濃郁氛圍,激發(fā)閱讀興趣 通過家長學校和正常的“家訪”與“校訪”,根據(jù)具體家庭成員情況,落實學生在家中結(jié)對交流制度,為學生在家中確定比較固定的語言交流對象;向家長推薦語言交流主題,介紹口語交際訓練形式;記錄語言訓練的內(nèi)容,在教師與家長的互訪過程中,及時反饋學生發(fā)展情況,努力為學生創(chuàng)造一個適宜語言發(fā)展的家庭空間。
(二)健全各類制度,深挖閱讀元素 開辟專欄。各班級在黑板兩邊開辟每周一詩,每日成語,名言警句,優(yōu)美語段等語言積累類欄目。每日必讀。
落實時間。我校實行“課前兩分鐘交流制”、“中午半小時閱讀制”、“放學誦讀詩經(jīng)制”,即:每天每節(jié)課前組織學生讀專欄、背古詩、說見聞、談感受等;每天中午利用30分鐘專用課外閱讀;放中、晚學整好隊后誦讀一首古詩、一段經(jīng)典名句等。
學科滲透。各科老師在教學中都要指導學生進行語言表達能力訓練,各科課堂教學開始前進行“課前兩分鐘交流”,自然課指導學生寫實驗報告,美術(shù)課指導學習給古詩配畫,音樂課指導學生理解、背誦歌詞。各類活動課要留不少于5分鐘時間,讓學生談活動內(nèi)容、過程、體會等,做到有教學的地方就有語言訓練。
(三)開展豐富活動,體驗閱讀喜悅 激發(fā)興趣。語文活動無論是內(nèi)容安排、組織形式、教學方法都盡可能滿足于學生的心理和生理需要,引發(fā)孩子的好奇心,刺激他們的興奮點,使知識真正成為孩子們樂意接受的禮物。我們以學校、年級、班級為單位組織各類游戲性和競賽性等語文活動,如:故事會、信息發(fā)布會、成語沖浪、記憶力競賽、想象力競賽、創(chuàng)造力競賽、古詩文誦讀等多種語文實踐活動,使學生在活動中品嘗快樂。
當“大語文”教育在我校逐漸完善的時候,我們根據(jù)低、中、高年級段編寫了一套3冊的校本教材,它包括積累篇、生活篇、實踐篇、創(chuàng)新篇四個部分。但生活每一天都是新的,終身教育思想啟迪我們在校本課程建設過程中,應始終堅持:
(一)導向性 校本課程中以語文教材為依據(jù)進行延伸。積累篇推薦了各年級段的課外閱讀以及古詩文篇目,收集兒童文學名著目錄和簡介,引領(lǐng)學生追逐著自己的興趣,去閱讀自己喜歡的作品;生活篇,引導學生在生活中學語文,使語文生活化;實踐篇,給學生搭建良好的展示語文之美的舞臺,在實踐中,體現(xiàn)語文的“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一;創(chuàng)新篇,放飛學生想象的翅膀,讓童心、愛心化成優(yōu)美的文字,描述學生七彩的生活。
(二)激勵性 校本課程中收集了我校學生已經(jīng)發(fā)表及獲獎的優(yōu)秀作文。學生讀了這后,一定會感覺那種熟悉的事例,讓他們充滿挑戰(zhàn)的欲望,覺得自己也可以寫出這樣的作文,樹立了他們寫作和學習語文的自信。
(三)綜合性 校本課程中,不僅有關(guān)語文的內(nèi)容,也包含了音、體、美,以及自然、社會各學科的知識,它要尋求的是語文在其他各學科的發(fā)展,它培養(yǎng)的是學生的綜合實踐能力。
在實施大語文課程這一過程中,我們深深體會到陶行知先生“生活即教育”的理論是多么精辟,作為一名語文教師,只有帶領(lǐng)學生走出教材、徜徉于生活這一課堂,才能領(lǐng)略“大語文”的精髓——語文之美、生活之美、人性之美。
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