?江蘇/陸珍珍

小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練研究

?江蘇/陸珍珍

新課程改革對我國小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，尤其是小學(xué)體育教學(xué)。小學(xué)生正處于生長發(fā)育的重要階段，良好的貫徹于落實(shí)體育教學(xué)不僅有利于提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，更有利于強(qiáng)化兒童的創(chuàng)造性思維建設(shè)，對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前我國小學(xué)體育教育中對體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)注仍不夠。為此，本文對當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練論述分析，以期能夠促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的完善。

小學(xué)；體育教育；創(chuàng)造性思維

隨著新課程改革的全面實(shí)施，我國素質(zhì)教育逐漸重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過于單一，其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)僅限于保證學(xué)生的身體素質(zhì)，而不重視學(xué)生的心理訓(xùn)練。在長期單一、機(jī)械的體育活動中，學(xué)生關(guān)于體育活動的創(chuàng)造性思維受到了嚴(yán)重的發(fā)展限制。為了能夠有效的轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，本文對當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對性的提出想應(yīng)的解決措施，希望能夠?qū)πW(xué)教育的完善與發(fā)展提供一定幫助。

一、當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，近些年來我國小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，但受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響仍然存在著部分不良教學(xué)現(xiàn)狀。具體如下：

第一，課程開發(fā)匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。小學(xué)生正處于愛玩的兒童年齡階段，體育課程作為小學(xué)各科中唯一的“室外課”，學(xué)生在體育課中都追求快樂。然而，眾多的教育工作者受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，不僅沒有充分的貫徹和落實(shí)“寓教于樂”這一重要思想，依然沿用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生被動、機(jī)械地聽取教師的講解便容易失去學(xué)習(xí)的積極性。歸根結(jié)底，是學(xué)校對課程的開發(fā)力度不夠，若要完善小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)先轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師對體育課的重視思想；第二，小學(xué)體育課堂的總時間難以保障。通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國小學(xué)體育教學(xué)的課程數(shù)量無法達(dá)到體育教育標(biāo)準(zhǔn)的保證，主要原因有兩個，一個是語文、數(shù)學(xué)和英語科目為了能夠盡可能的提高教學(xué)進(jìn)度，而強(qiáng)行占用體育教學(xué)時間；另一個是體育課受天氣影響教學(xué)明顯，夏季期的體育課堂極易受天氣因素的影響而“擱淺”；第三，課程要求落實(shí)不徹底，學(xué)生刻苦的意志力匱乏。當(dāng)下我國多數(shù)的小學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，從小備受家庭的溺愛而導(dǎo)致身體素質(zhì)降低，極少參加過強(qiáng)度較高的身體素質(zhì)鍛煉[1]。在參加體育活動訓(xùn)練時，很多學(xué)生便會因自身刻苦意志低而輕易放棄，加之小學(xué)生的逆反心理較強(qiáng)，所以使很多體育教師亦無能為力，最終讓體育教學(xué)的課程要求難以徹底落實(shí)。

二、強(qiáng)化小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的對策

(一)構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式 在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐活動教學(xué)，體育教師都以“填鴨式”的教授方式給學(xué)生硬性的灌輸知識。在此教學(xué)背景下，學(xué)生被動的接受教師的講解，與教師的交流和溝通匱乏，長期如此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維便受到了嚴(yán)重的發(fā)展限制。為此，必須構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，逐漸樹立學(xué)生的主體性地位。例如，教師在課堂中講述籃球的動作要領(lǐng)時要“邊講邊問”，讓學(xué)生充分地融入到與教師的交流中去，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下不斷強(qiáng)化創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散[2]。

(二)革新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的空間思維 若想讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到強(qiáng)化就必須激發(fā)學(xué)生的空間思維建設(shè)，為此，教育工作者要及時革新體育教學(xué)模式，讓科學(xué)合理的體育教學(xué)課堂為學(xué)生打下思維拓展的空間基礎(chǔ)。具體可以從以下兩個方面進(jìn)行落實(shí)：

第一，基于現(xiàn)有教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生空間思維。任何教學(xué)模式都有其自身的優(yōu)點(diǎn)所在，體育教師要著重對現(xiàn)有的體育課堂進(jìn)行挖掘，不斷優(yōu)化當(dāng)前體育教學(xué)模式中的基礎(chǔ)與教學(xué)方法。讓學(xué)生能夠掌握某個體育項目的技巧，進(jìn)而全身心地投入到該項目的研究與學(xué)習(xí)中去。例如，教師在教授練球訓(xùn)練時，可以通過學(xué)生分組訓(xùn)練的方式，并讓學(xué)生相互研究如何“過人”的技巧，并將相關(guān)的思維創(chuàng)新通過實(shí)際行動進(jìn)行論證，通過這種方式便能夠有效的強(qiáng)化小學(xué)兒童的創(chuàng)造性思維鍛煉；第二，實(shí)施多元化的教學(xué)模式。為了能夠更好的拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，便需要通過多元化的教學(xué)手段打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠在各式各樣的課堂活動中靈活參與，進(jìn)而讓自身的創(chuàng)造性思路打開。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維時要切實(shí)注重個性化的教學(xué)任務(wù)[3]。例如，教師組織學(xué)生們進(jìn)行競技類的體育活動時，往往是以“教練”的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中應(yīng)當(dāng)注意的事項等。教師亦可反向教學(xué)，通過理論知識的講解和實(shí)踐演練來培養(yǎng)兒童的“教練”意識，讓學(xué)生以教練的身份參與到各類的活動中去。這樣的方式能夠很好的滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)體育教育不僅是一門以強(qiáng)化學(xué)生身體健康為主的科目，伴隨著體育教育改革的深化，素質(zhì)教育對小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求。教育工作者必須要做到“因時而變，乘勢而上”，不斷革新傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念，積極在體育教學(xué)中對兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練進(jìn)行分析，并及時作出教學(xué)調(diào)整，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的不斷拓展。

[1]朱賀.探討小學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響[J].成功(教育)，2013，02(04)：260.

[2]魏勁松.小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練漫談[J].當(dāng)代體育科技，2013，11(33)：95-96.

[3]裴輝.小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的建議[J].才智，2016，06(06)：93.

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