吳益銘

語用能力的提升在于實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)的練習(xí)是進(jìn)行語言實(shí)踐的最好載體。但很多教師只關(guān)注教，對(duì)學(xué)生的語用實(shí)踐練習(xí)并不重視。如何緊扣語用，精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體效益呢？

一、緊扣學(xué)段目標(biāo)，在針鋒相對(duì)中展開練習(xí)

實(shí)踐練習(xí)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，需要教師依循相應(yīng)的教學(xué)理念進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與設(shè)置。教師要緊扣教學(xué)任務(wù)，凸顯課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)，讓練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

如，在《絲綢之路》一課的同題異構(gòu)教學(xué)中，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

1.強(qiáng)化預(yù)習(xí)：大聲誦讀課文內(nèi)容，做到正確、流利；標(biāo)注課文中自然段的序號(hào)；圈畫出課文中的生字新詞；不理解的詞語查工具書：矗立、栩栩如生、崇山峻嶺、美輪美奐。

2.出示課文中的四字詞語，將括號(hào)中的漏字補(bǔ)充完整。

另一位教師設(shè)計(jì)的練習(xí)如下：

1.我將課文朗讀了（ ）遍，覺得自己讀得（ ）。

2.我已經(jīng)會(huì)讀以下生詞：博望侯 戎裝 匕首 冶鐵 崇山峻嶺 美輪美奐。

3.作者先寫（ ），然后借助群雕聯(lián)想到（ ），最后再寫（ ）。

第一位教師設(shè)計(jì)的練習(xí)將詞語作為重點(diǎn)，多而繁雜，涉及到多項(xiàng)要求，而第二位教師對(duì)詞語僅提出了正確朗讀的要求，但注重對(duì)四字詞語的感知積累，增設(shè)了整體感知的練習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)合課標(biāo)對(duì)高段學(xué)生的要求，顯然第一位教師的設(shè)置有失偏頗，未能凸顯高段教學(xué)的重點(diǎn)，而第二位教師的練習(xí)目標(biāo)鮮明，緊扣高段整體把握內(nèi)容的要求，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提升具有較好的促進(jìn)作用。

二、聚焦語言特色，在凸顯文體中展開練習(xí)

入選教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎档脤W(xué)生品析借鑒的語用價(jià)值點(diǎn)很多。閱讀教學(xué)的核心就是關(guān)注語言，引領(lǐng)學(xué)生在品析語言中悅納語言、運(yùn)用語言。因此，教師在設(shè)置練習(xí)時(shí)就應(yīng)該緊扣文本的語言特色，圍繞著語言展開實(shí)踐練習(xí)。

如《窮人》是一篇小說，語言的最大特色在于人物的心理描寫和環(huán)境描寫。尤其是在環(huán)境描寫中，作者通篇采用了對(duì)比的策略。通過屋內(nèi)外的對(duì)比展現(xiàn)屋內(nèi)的和諧溫馨；通過家境貧寒與幸?？鞓穼?duì)比，刻畫人物的樂觀知足；通過凄慘的場(chǎng)面與人性的溫暖形成對(duì)比，讓偉大的母愛在每個(gè)讀者的內(nèi)心升起。作者正是借助這樣的表現(xiàn)手法向我們展現(xiàn)了主人公勤勞、樂觀、慈愛的形象。

鑒于此，教師在執(zhí)教第一課時(shí)的環(huán)境描寫時(shí)設(shè)置了這樣的練習(xí)：“自主閱讀描寫屋內(nèi)屋外的語段后思考，從環(huán)境的對(duì)比中，感受到桑娜是一個(gè)（ ）的人？”在組織交流中，教師著重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的對(duì)比策略，緊扣屋外“狂風(fēng)怒號(hào)”“天色灰暗”與屋內(nèi)“熟睡”“舒適”“溫暖”形成體驗(yàn)的巨大差異，明確作者表達(dá)方法形成的效益；隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注范圍擴(kuò)展到第1～7自然段，感受作者繼續(xù)運(yùn)用對(duì)比手法對(duì)刻畫桑娜與西蒙兩個(gè)人物起到的作用；最后，教師組織學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法，嘗試描寫一段環(huán)境（教師建議可以運(yùn)用課文情境，描寫“七個(gè)孩子熟睡時(shí)的環(huán)境”）。

閱讀教學(xué)決不能止步于對(duì)課文內(nèi)容的感知與理解上，而要將關(guān)注的中心轉(zhuǎn)移到對(duì)文本語言及其形式的品析上來。本案例中，教師就緊扣小說文體對(duì)環(huán)境描寫的特色，依據(jù)這一點(diǎn)展開深入品析感知，再借助其他兩處環(huán)境描寫，讓學(xué)生形成了閱讀積累與感知，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐表達(dá)的開展。

三、促進(jìn)能力發(fā)展，在對(duì)比遷移中展開練習(xí)

閱讀教學(xué)中強(qiáng)化練習(xí)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生獲取更多的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，設(shè)計(jì)的練習(xí)要著重于學(xué)生核心能力的提升。

如在教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的內(nèi)涵以及感知作者運(yùn)用的寫作方法，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：首先，自主默讀課文的相關(guān)段落，嘗試用“/”將語段劃分成兩個(gè)部分，并分別用一個(gè)詞語對(duì)這兩個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。其次，教師出示兩幅水墨圖，要求學(xué)生根據(jù)課文語言的描述來區(qū)分哪幅是“工筆細(xì)描”，哪幅是“揮筆速寫”，在交流后要求學(xué)生各用一個(gè)字來表達(dá)這兩個(gè)詞語的含義。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“細(xì)”“速”兩個(gè)核心字，從文本具體內(nèi)容中圈畫出能夠體現(xiàn)這兩個(gè)字特點(diǎn)的語言。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中，發(fā)現(xiàn)這段話的前后兩個(gè)部分的相同之處。并引領(lǐng)學(xué)生將聯(lián)想的內(nèi)容去掉，在對(duì)比中感知表達(dá)效果的差異，然后設(shè)置想象性練筆：這位青年時(shí)而工筆細(xì)描，將金魚的細(xì)節(jié)原原本本地畫下來，就像（ ）；時(shí)而又揮筆速寫，靈動(dòng)地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，就像（ ）。

這樣的練習(xí)對(duì)于語用訓(xùn)練的關(guān)注十分密切，有效促進(jìn)了學(xué)生核心能力的發(fā)展。首先，思維跨度大，在自主默讀的要求設(shè)置上，不僅讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生在整體把握文本內(nèi)容、厘清語句關(guān)系的基礎(chǔ)上，知其所以然。其次，整個(gè)練習(xí)定位在學(xué)生語言文字的訓(xùn)練中，在對(duì)兩個(gè)核心詞語的理解上，教師將學(xué)生的思維浸潤(rùn)在字里行間，結(jié)合具體可感的文本情境，準(zhǔn)確理解詞語的本真內(nèi)涵，感受作者遣詞造句的精妙，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容理解和能力發(fā)展的高度融合。最后，在實(shí)踐練筆環(huán)節(jié)中，教師緊緊依托前面環(huán)節(jié)的感知理解，引領(lǐng)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和對(duì)比品析中，深入感受了聯(lián)想表達(dá)方式所形成的表達(dá)效果，從而將言語形式的遷移歷練和課文內(nèi)容的深入理解有機(jī)交融在一起，形成了彼此融合、提升能力的教學(xué)境界。

四、考量學(xué)生能力，在遵循起點(diǎn)中展開練習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更占據(jù)了主體性地位，閱讀教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生語文素養(yǎng)和諧發(fā)展。因此，教師對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)決不能僅憑自己的一廂情愿，而要充分考量學(xué)生的能力和接受情況，將學(xué)生立場(chǎng)融入其中，才能真正提升練習(xí)實(shí)施的有效性。

如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，一位教師進(jìn)行了這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.我將課文朗讀了（ ）遍。

2.我自主學(xué)習(xí)了這些新詞：玩賞 無暇 波瀾壯闊 峰巒雄偉……

3.桂林水的特點(diǎn)是：（ ）、（ ）、（ ），桂林山的特點(diǎn)是：（ ）、（ ）、（ ）。

另一位教師設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)板塊的實(shí)踐練習(xí)：

1.朗讀識(shí)寫板塊：

（1）聽寫課文中出現(xiàn)的生字新詞和四字詞語。

（2）仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，并進(jìn)行詞語歸類：描寫水的、描寫山的，并據(jù)此進(jìn)行拓展積累，如此類似的詞語我還可以寫出：（ ）、（ ）、（ ）。

2.思考概括板塊：

（1）這篇課文著重向讀者展現(xiàn)了桂林山水之美。其中第1自然段寫了人們都說（ ）；第2自然段著重描寫桂林的（ ）；第3自然段著重描寫了桂林的（ ）；而最后一個(gè)段落則將桂林的山和水聯(lián)系起來進(jìn)行描寫，人們不禁發(fā)出了這樣的感嘆：（ ）。

（2）說說作者如此構(gòu)思的巧妙之處。

兩組練習(xí)都契合學(xué)段學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及課文的文體特點(diǎn)，具有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。第一組練習(xí)中，教師對(duì)字詞的訓(xùn)練更加關(guān)注全面性和基礎(chǔ)性，而第二組練習(xí)中的字詞訓(xùn)練則更突顯感知理解、悅納積累；第一組練習(xí)在整體理解文本內(nèi)容環(huán)節(jié)中顯得相對(duì)粗淺，而第二組練習(xí)則具有一定的難度，不僅要求學(xué)生能夠理解概括，更要讓學(xué)生清晰地表達(dá)自己的理由，更加關(guān)注閱讀策略的使用。如果充分考量外在的認(rèn)知起點(diǎn)和內(nèi)在的認(rèn)知需要，第一組練習(xí)適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)困生練習(xí)，而第二組練習(xí)更適合具有一定語文能力的學(xué)生使用。

閱讀教學(xué)中的練習(xí)設(shè)置要充分與年段目標(biāo)、文體特點(diǎn)以及學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)密切結(jié)合，從而在以學(xué)定教中、在優(yōu)化設(shè)計(jì)中展開富有針對(duì)性、層次性和實(shí)踐性的語用練習(xí)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠基。