田正權(quán)

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睂υ拺?yīng)是課堂教學(xué)的主要形式之一。然而當(dāng)前不少課堂雖有對話，但更多的是單向互動，教師直接講解灌輸，學(xué)生被動接受，“認(rèn)真聽講”則是學(xué)生課堂主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文筆者結(jié)合實際，重點就如何進(jìn)行有效對話，生成精彩課堂進(jìn)行淺析。

一、重視信息差，推促展開對話

以蘇教版六年級上冊《輪椅上的霍金》一課為例，多媒體呈現(xiàn)充滿傳奇色彩的物理天才霍金的照片。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來交流一下，說說你的理解。

生：醫(yī)生認(rèn)為他只能活2年，結(jié)果他不僅頑強地活了下來，還取得了很大的成就，這一過程充滿了神奇色彩。

師：現(xiàn)在我們再來理解一下課文里提到的“科學(xué)巨人”的意思，誰來說說？

生：說明他在科學(xué)上的成就很高。

師：你說得不錯。霍金的身材瘦小且癱瘓，這與巨人根本就對不上號，甚至形成一種強烈的反差。我們再找一找，文本中還有哪些詞語表明了霍金具有傳奇色彩？

生：我認(rèn)為是“只能”與“一直”，這兩個詞語對比非常強烈。醫(yī)生站在醫(yī)學(xué)角度斷定他只能活兩年，但他卻一直頑強地活了下來，這本身就是一個奇跡。

生：“他的身體一點也沒離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系……”霍金承受病痛的巨大折磨，還擁有這樣的成就，這難道不是一個奇跡嗎？

對于學(xué)生來說，課文是個很好的例子，不僅可以從中學(xué)到知識，感悟到正確的價值觀，還能借鑒表達(dá)方式。遺憾的是很多教師只重視整體感知，忽略細(xì)節(jié)，而學(xué)生自然也將精力投入到課文的情節(jié)或信息上，對于一些關(guān)鍵詞語推敲得也不夠。因此，教師要踐行語用，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞、語句或段落進(jìn)行品析，既而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中表達(dá)的精妙之處。如果教師重視信息差，學(xué)生的好奇、興趣自然也就被激發(fā)出來了。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的讀者即使面對同一個讀本，也會產(chǎn)生不同的解讀，換一種話說，就是不同的讀者會有不同的個性化解讀。過去教師更多的是通過講解、直接灌輸教學(xué)內(nèi)容，這種方法固然有效，但剝奪了學(xué)生的自主思考。在以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生先接觸概括性表述，然后由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生對“科學(xué)巨人”與“霍金身材并不高大”進(jìn)行對比，讓學(xué)生品析“只能”與“一直”，既而從中感悟出傳奇色彩。

長此以往，學(xué)生就能在閱讀中抓住關(guān)鍵信息，既而提升閱讀能力。遺憾的是很多教師平時缺乏信息差意識，對師生、生生之間的信息差不夠重視，或是根本沒發(fā)現(xiàn)文本中所存在的信息差，認(rèn)為很簡單的道理不需要引導(dǎo)學(xué)生去探究，學(xué)生自然不會對文本產(chǎn)生深刻理解，不利于閱讀水平的提高。

二、呵護(hù)童言稚語，保證對話暢通

以《蕭伯納和小姑娘》一課為例：

師：課文的結(jié)尾，蕭伯納認(rèn)為小姑娘是他的老師，說從小姑娘的話中認(rèn)識到做人不能自高自大。你認(rèn)為小姑娘可以做蕭伯納的老師嗎？

生：我認(rèn)為不可以。一方面是因為小姑娘不了解蕭伯納的厲害，另一方面如果真的做了蕭伯納的老師，那也說明小姑娘自己就有點自高自大。

因此，人的德性均可用“氣”來加以說明，如劉宗周說：“意者，心之中氣；志者，心之根氣?！盵1](8冊，P940)延續(xù)劉宗周之說，黃宗羲提出了良知即平旦之氣的觀點：

生：三人行必有我?guī)煛Ｎ艺J(rèn)為小姑娘也可以做蕭伯納的老師，至少在為人處世方面。

師：是的，一語點醒夢中人。小姑娘無意中的話，讓蕭伯納陡然發(fā)現(xiàn)了自己的弱點，對此，他還進(jìn)行了深刻的反思。從這一點來看，真正能做蕭伯納老師的其實并不是小姑娘，而是——

生：是他自己。

師:對！是他自己，其實這是他的一次自我教育。生活中到處是學(xué)問，蕭伯納以小姑娘為鏡子，找出了自己的弱點。你們呢，在生活中進(jìn)行對照反思，又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：風(fēng)雨中，小草讓我學(xué)到了堅強，可以說小草也是我的老師。

生：有一次，我鋼筆沒水了，同桌借給我一支，他這種樂于助人的精神值得我學(xué)習(xí)。

師：是的，其實“老師”的概念非常廣泛，不僅僅是指專門教育人的老師，還包括給你啟發(fā)的人與事，都可以稱之為——

生：老師。

生：老師。

從年齡來看，課文里的小姑娘與學(xué)生大致相仿，雖然課文里說小姑娘是蕭伯納的老師，但學(xué)生大多報以懷疑，畢竟他們對于老師一詞的認(rèn)識還有點局限，或沒有意識到老師的真正含義。但是案例中教師沒有急于解釋，更沒有否定學(xué)生的想法，而是順著學(xué)生思路，引出蕭伯納的自我教育，接著從人延伸到事，等等，目的在于拓展“老師”的含義，讓學(xué)生認(rèn)識到，只要給人啟發(fā)的人都可以被稱之為老師。這樣不僅尊重了學(xué)生的意見，還豐富了他們的認(rèn)識，生成了精彩課堂。

然而現(xiàn)實中很多教師還不能接受學(xué)生對文本的個性解讀，仍然停留在傳統(tǒng)思維上，學(xué)生的想法往往得不到重視。這樣的課堂雖然有效，卻不是生本課堂，反而禁錮了學(xué)生的思維，最終會讓學(xué)生失去興趣，得不償失。因而搭建生本課堂，前提是尊重學(xué)生，尤其是尊重他們的童言稚語，學(xué)會站在學(xué)生的立場思考他們表達(dá)的緣由，既而去理解他們、尊重他們，真正讓學(xué)生愛上課堂，愛上語文，這樣才能讓對話暢通無阻，才能讓課堂不斷放飛精彩。

三、肯定與鼓勵，生成對話精彩

其實，對于生本課堂來說，除了尊重，還需要及時肯定與鼓勵，這樣才能讓學(xué)生暢所欲言。對于學(xué)生來說，寬松的氛圍也有助于他們思維的活躍。比如教學(xué)蘇教版六年級上冊《詹天佑》一課時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識詹天佑，認(rèn)識到詹天佑對工作一絲不茍，但又平易近人、真誠懇切時，教師曾分別用不同的語氣誦讀，讓學(xué)生體驗感悟，既而讓他們討論：“在老師的朗讀中，你們能夠從中看到一個怎樣的詹天佑？你們能否讀出來？”由于有了教師的范讀，學(xué)生都舉起小手，搶先回答。一時間，課堂里書聲瑯瑯，而教師對他們的朗讀情況及時提出建議或鼓勵，學(xué)生的興趣不斷高漲，自然課堂氣氛也越來越融洽，漸入高潮。

再如教學(xué)蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》一課時，對于這句“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”，學(xué)生理解起來有點難度。對此筆者沒有進(jìn)行空洞的講解，而是通過設(shè)計填空，讓學(xué)生自己感悟。其問題是：“抓住眼前的一穗，總比______。”“先把______，以后______?！薄芭c其______，不如______?！币驗榻o予了學(xué)生自由表達(dá)的空間，自然他們的回答也暢所欲言，無拘無束。而我并沒有否定他們的回答，而是肯定、贊賞他們的想法，肯定學(xué)生的別出心裁。這樣，原來膽大的學(xué)生發(fā)言更加活躍起來，膽小的學(xué)生在氣氛的帶動下也逐漸活躍起來，不斷提出自己的觀點。最后學(xué)生在思維發(fā)散中，一步步走進(jìn)文本，不僅加深了與文本的對話，同時也有效提升了自己的表達(dá)水平。

作為新時代的教師，應(yīng)該與時俱進(jìn)，具有新時代、新理念，從尊重生命出發(fā)，真正做到以生為本，不吝惜自己的肯定與贊賞。這樣我們的課堂對話才會持續(xù)，才會提升質(zhì)量，而學(xué)生的思維才會在對話中不斷延伸，不斷發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。