康凌云

《三顧茅廬》一文集中出現(xiàn)了不少四字詞語(yǔ)，教材編者將理解“三顧茅廬”“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”“群雄紛爭(zhēng)”“茅塞頓開(kāi)”的意思設(shè)計(jì)為課后習(xí)題。教學(xué)時(shí)，首先我出示這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生看看這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這六個(gè)詞語(yǔ)分布得并不零散，“三顧茅廬”是課題，而其他的則分別集中在兩段文字之中。一段文字是描寫(xiě)隆中的美景，另一段文字是寫(xiě)諸葛亮與劉備見(jiàn)面后的交談。之后，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這六個(gè)詞語(yǔ)。

一、抓住關(guān)鍵詞理解“三顧茅廬”

師：“顧”是什么意思？（拜訪(fǎng)）怎么理解“三顧茅廬”這個(gè)詞？

生：三次拜訪(fǎng)茅廬。

生：三次拜訪(fǎng)了住在茅廬中的人。

師：也就是誰(shuí)？

生：諸葛亮。

師：三次前往草堂拜訪(fǎng)諸葛亮，這是詞語(yǔ)的原意?，F(xiàn)在，人們常常用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)比喻誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)。現(xiàn)在的用法中，這個(gè)“三”演變成了多次的意思?！度龂?guó)演義》中劉備確實(shí)是三次前往隆中拜訪(fǎng)諸葛亮。

課題，理應(yīng)一開(kāi)始便進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)字義理解詞語(yǔ)的本意及引申意，并自然地過(guò)渡到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。

二、直觀形象理解“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”

1.這三個(gè)詞語(yǔ)都出現(xiàn)在同一自然段中，誰(shuí)來(lái)把這段話(huà)讀一讀？

2.這段話(huà)寫(xiě)的是什么？（隆中的美麗景色）

3.理解“蜿蜒起伏”。

（1）結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)“蜿蜒起伏”的意思。

（2）指名上講臺(tái)，畫(huà)一畫(huà)蜿蜒起伏的山岡。

（3）文中用比喻的手法形象地寫(xiě)出了山的樣子。你能聯(lián)系《三國(guó)演義》這本書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)出這個(gè)比喻的深意嗎？

4.說(shuō)說(shuō)“青翠欲滴”的意思。文中說(shuō)什么青翠欲滴？你還見(jiàn)過(guò)哪些植物也是青翠欲滴的？

5.比較“秀麗宜人”與“秋色宜人”“氣候宜人”，理解“宜人”的意思。

根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。“蜿蜒起伏”用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助理解；“青翠欲滴”聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們說(shuō)說(shuō)看到過(guò)的青翠欲滴的植物，對(duì)這個(gè)詞的意象產(chǎn)生更直觀的感受，并在說(shuō)話(huà)練習(xí)中將詞語(yǔ)內(nèi)化為自己的積累；“秀麗宜人”，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，學(xué)生形象而準(zhǔn)確地將“宜人”理解為讓人感到心里很舒服，很開(kāi)心，同時(shí)積累了相關(guān)詞語(yǔ)。

三、聯(lián)系語(yǔ)境理解“群雄紛爭(zhēng)”“茅塞頓開(kāi)”

（課件出示第4自然段）

師：在三國(guó)時(shí)期，有許多實(shí)力雄厚的人，他們大多擁有兵權(quán)，你知道有哪些？（生很活躍，紛紛舉手回答。）

師：這么多人，可謂“群雄”，他們都想在這亂世取得自己的一席之地，甚至稱(chēng)霸為王，這就叫——

生：群雄紛爭(zhēng)。

師：面對(duì)這群雄紛爭(zhēng)的局勢(shì)，諸葛亮提出了怎樣的策略？哪“三分”？

生：魏、蜀、吳，三足鼎立。

師：他為什么提出這樣的策略？為什么不直接想辦法一統(tǒng)天下呢？（生聯(lián)系三國(guó)的具體情況，各抒己見(jiàn)。）

師：諸葛亮真是聰明，這樣的策略一下子讓劉備“茅塞頓開(kāi)”。對(duì)這個(gè)詞理解嗎？有哪些詞和它的意思是差不多的？

生：恍然大悟，豁然開(kāi)朗。

師：你曾經(jīng)有過(guò)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)嗎？

生：有一次，我有一道題目總是想不出來(lái)怎么做，媽媽一講我就茅塞頓開(kāi)了。

師：這種感覺(jué)太好了。從這一小節(jié)中，你能體會(huì)出什么？

生：諸葛亮非常聰明，很有才華。

師：這樣一個(gè)具有雄才大略的人，也難怪劉備會(huì)三顧茅廬呢。

在上述教學(xué)中，學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解了“群雄紛爭(zhēng)”的含義，明白了當(dāng)時(shí)混亂的局面，感受到了諸葛亮的過(guò)人才智。聯(lián)系生活實(shí)際理解了“茅塞頓開(kāi)”，借詞突破了課文的難點(diǎn)，接下來(lái)的精讀品味課文就變得輕松了許多。

教無(wú)定法，詞語(yǔ)教學(xué)自然也是如此。教師應(yīng)根據(jù)具體的課文和具體的詞語(yǔ)，采取最適切的方法。