?江蘇/陶月娟

拒絕“情境” 對接生活
——從《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》說開去

?江蘇/陶月娟

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?1-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是認(rèn)識(shí)更大的自然數(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生數(shù)概念形成過程中的一次重大突破，也是學(xué)生認(rèn)數(shù)過程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法做準(zhǔn)備。針對低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師大多會(huì)在教學(xué)的過程中注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、相同“情境”大不同

基于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，老師著力營造學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，來吸引學(xué)生的注意力。在2015年和2016年分別聽取了同一位老師的公開課教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》，創(chuàng)設(shè)了同樣的情境：看過《爸爸去哪兒了》嗎？節(jié)目組來到了數(shù)字王國。屏幕出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，接著出現(xiàn)村長，村長的問題與數(shù)學(xué)有關(guān)，認(rèn)真學(xué)習(xí)才能得到任務(wù)卡?！栋职秩ツ膬毫恕返诙菊跓岵?，2015年的學(xué)生立刻表現(xiàn)出極大的熱情，有的大聲說出主題圖上人物的名字，對村長的任務(wù)也表現(xiàn)出了一定的興趣，主題圖的內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意，使其自覺進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。2016年的學(xué)生表現(xiàn)出完全不知道的狀況，木木的看圖片，根本不理解老師出示主題圖的意圖，更不可能與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容掛起鉤來。同樣的情境，同樣是面對一年級(jí)學(xué)生，同一個(gè)老師甚至完全相同的課件，由于對學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)不足，效果大相徑庭。

小學(xué)生雖然年齡小，但是他們同樣擁有豐富多彩的情感世界和對周圍事物以及生活經(jīng)驗(yàn)的敏感性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生對數(shù)學(xué)的真實(shí)理解為起點(diǎn)的課堂才是有效的課堂。相同“情境”的大不同效果，正是老師忽略了對學(xué)生的生活情境的認(rèn)識(shí)和理解，忽略了學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，為“情境”而“情境”，失去了“情境”為教學(xué)服務(wù)的實(shí)際效果。

二、對接“生活”顯價(jià)值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》主張讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)有了一些對11-20各數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)，很多孩子很早就能一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù)到20，有一定的對數(shù)的順序的認(rèn)知，教師應(yīng)該尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的不同經(jīng)驗(yàn)處理教材?！扒榫场钡膭?chuàng)設(shè)更應(yīng)對接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生面對自己有感覺的情境，自覺地親近數(shù)學(xué)親近知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)積極性和興趣，培養(yǎng)數(shù)感。

老師用到了同一個(gè)故事情境“古人計(jì)數(shù)”：遠(yuǎn)古時(shí)代的人去打獵，多余的獵物用石子計(jì)數(shù)，一只羊就擺1顆小石子，兩只羊就擺2顆小石子……后來，他把10顆小石子換成了一顆大石頭……一顆大石頭代表幾顆小石子呢？初步感受“以十計(jì)數(shù)”?！?1-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”是學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次飛躍，理解它們的意義是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解新的計(jì)數(shù)單位“十”、體會(huì)“滿十進(jìn)一”是本節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！肮湃擞?jì)數(shù)”的故事讓學(xué)生簡單明了理解了一一對應(yīng)數(shù)數(shù)，感受數(shù)的順序，感覺親切，自覺思考，在閱讀和交流中感受到可以用一個(gè)大石頭表示10，初步體會(huì)以1當(dāng)10，幫助學(xué)生很好地理解十進(jìn)制。古人用小石子和大石頭表示對應(yīng)的數(shù)，學(xué)生能用小棒來表示數(shù)，生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)無縫對接，引發(fā)思考，啟動(dòng)思維，核心素養(yǎng)得到了提升。

三、拒絕“情境”對接生活

杜威曾經(jīng)說過：生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育。好的“情境”是磁石，抓住學(xué)生的心，拒絕為“情境”而“情境”！教師應(yīng)充分研究知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，努力營造對接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，努力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“創(chuàng)造”和“再加工”，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料以更加生動(dòng)有趣的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生專注自覺投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

把抽象的數(shù)用形象的手段表示出來，是小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的需要。老師創(chuàng)設(shè)了情境：小朋友數(shù)數(shù)有好幫手，小棒一根一根地?cái)?shù)，滿10根捆成一捆。操作的過程中，感受一一對應(yīng)數(shù)數(shù)，體會(huì)數(shù)的順序，10根捆成一捆，知道10根就是1捆，1捆就是10根。列舉出生活中的一些物體也是10個(gè)10個(gè)在一起的，一捆鉛筆是10支，10個(gè)羽毛球裝一筒，10塊橡皮裝一盒，10個(gè)卷筒紙裝一袋……列舉學(xué)生生活中熟悉的場景，感受生活中有了10更加方便了，初步體會(huì)“十進(jìn)制”。課堂真的應(yīng)該返璞歸真，還課堂樸素的面目。研究學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究學(xué)生生活的本真，注重尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)下學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)情境處理教材，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對接生活，親近生活，拒絕表面熱鬧的“情境”，保留知識(shí)本身的豐富內(nèi)容，留下對數(shù)學(xué)的理性思考，讓生活真正為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確，活動(dòng)更精致，效益更集約。

江蘇省張家港市沙洲小學(xué))