江蘇/邢 劍

讓學引思 向閱讀深處漫溯

閱讀是學生學習理論知識的最基礎階段，只有在閱讀時深刻地理解了教材的內容和意義才能更快更好地提升學習成績。在語文教學中，閱讀就是教師和學生連接的紐帶，是教師和學生利用書本進行交流的方式。

小學語文；讓學引思；閱讀教學

讓學引思是新一輪基礎教育改革，提出的先進的教學理念，教學中主要是以學生為中心，給與學生充分的自由空間，引導學生思考方向，讓學生的思想去探索去創(chuàng)新，加強學生自主學習能力，提升學習的質量。本文主要在讓學引思的新理念下，思考怎樣讓學生在學習中穿透表面現(xiàn)象，對閱讀形成深度理解，探索深層次的理論知識。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

(一)應試教育影響，缺少充足的自主空間 國家教育事業(yè)一直在發(fā)展，一直在改變中尋求進步，但是在應試教育體制下，我們一直在為考試成績而奮斗，不管是教師、家長還是學生都是為了成績而努力。學校和家庭環(huán)境都沒有為學生創(chuàng)造一個好的閱讀條件，在學校中教師進行機械枯燥的教學，而在學生的家庭教育中，家長只看重學生的成績分數(shù)，學生背負著多種多樣的課外學習任務、壓力和負擔，造成學生沒有充足的時間來進行閱讀學習。

(二)教學方法不當，沒有良好的閱讀習慣 目前學生還未認識到閱讀的重要性，認為只要在閱讀中，積累一些有用的詞句就足夠了，學生單一枯燥的閱讀方式，導致在閱讀總是流于形式，書本的詞語和思想沒有重合，在閱讀中總是在想一些與課程的事情，對閱讀學習也是應付了事，這樣長時間積累的閱讀習慣積累，很可能磨滅學生對閱讀的積極態(tài)度。此外，教師雖然理解閱讀學習對學生成長的重要性，但是教師并沒有對閱讀的教學方法進行深刻的研究和分析，沒有真正重視學生的閱讀習慣培養(yǎng)，也未對學生布置課外閱讀任務，導致學生的閱讀能力無法提升。

二、讓學引思理念下閱讀教學的思考

(一)以學定教，把學習主動權還給學生 教學的過程不并不是教師一味的教學，這種灌輸性的教學方式早就需要淘汰，教學的最終目的在于“不教”，其主要含義是讓學生學會自己該如何學習，讓學生變成課堂的主人。因此，教師在教學過程中要充分做到尊重學生，把學生放在主體地位，在閱讀教學中有意識地鍛煉學生，培養(yǎng)學生的自主思考以及自主探究的能力，提高學生對學習的動力，

例如，蘇教版六年級上冊的《負荊請罪》，教師在教學前可以先讓學生自己閱讀課文，根據(jù)課文的內容收集有關戰(zhàn)國時代的背景，結合藺相如和廉頗的故事，學習一些古人的精神，適當寫出一些對文章相關的體會和感受，并提出自己的意見和建議。在課堂教學時，每個學生都可以將自己的感受表述出來，還可以與同學之間相互交流，這種學習方式不僅讓學生在活動中得到了綜合性的鍛煉，體現(xiàn)出了學生的主體地位，而且還提高了他們的知識收集和整理能力，使學生更加積極主動地去思考問題，學習知識。

(二)合作學習，提高學生對學習的理解 學生閱讀學習中一定要重視對書本閱讀知識的理解，在思想上進行細致揣摩，用心去理解書本深層的意義。學生在閱讀中對知識進行消化，教師則在讓學引思的理念下，引導學生去理解書中的情感和文字傳達方式，這樣教師和學生都參與到閱讀活動中來，教師給予了學生足夠的思考空間和閱讀時間，學生也深入地掌握了教材文本的本質與內涵。

例如，蘇教版五年級下冊中《牧童和狼》是一個非常經(jīng)典的伊索寓言，寓言故事中存在欺騙行為，是對當時以及現(xiàn)代社會現(xiàn)象的一種諷刺，通過學生的閱讀，教師引導學生找出文章的精髓所在，為什么牧童經(jīng)常說謊話。他的目的是什么？為此付出了什么代價？讓學生帶著問題去閱讀答案，一邊理解一邊閱讀，還可以以小組的形式相互討論，交流觀點，加深學生對文章的理解，讓學生在閱讀中感受語言的真諦，鍛煉學生的思維，提高語文閱讀教學效率。

(三)巧設情境，引導和啟發(fā)學生的學習 閱讀教學中教師要多與學生進行交流，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生去思考書本的道理和意義，閱讀中要注重語音和聲調的變化，運用語境來理解作者想表達的意思，同時要靈活地運用思維去感悟文字里蘊含的真實意義。

例如，在學習《早》這篇文章時，一個小小的“早”字，讓很多學生感受到了他的由來，受到了教課先生的批評，而魯迅自己深深地記在腦海里，在自己的書桌上刻了一個“早”字，從此再也沒遲到過。通過語境去體會魯迅先生為什么要這樣做？這樣做的目的在于什么？對今后魯迅先生的成長起到什么作用？教師可以讓學生通過對文章的閱讀，自己試著寫讀后感，簡單的一二百字即可，讓學生在閱讀中找到文章深層次的意義，讓學生明白時間的珍貴，要向魯迅先生進行學習，懂得如何在學習和生活中合理安排自己的時間，不要虛度光陰。在閱讀中喚醒真誠，教師要在讓學引思的理念下優(yōu)化閱讀教學，并給予學生足夠的自由空間，讓學生多閱讀多思考，及時對學生進行啟發(fā)和引導，讓學生能真正地感受閱讀樂趣，促進學生的思想向閱讀深處漫溯。

總之，小學階段是培養(yǎng)學生閱讀的最好時期，所以教師要多組織課外閱讀活動，激發(fā)學生的想象力，教師要重點培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生學習用不同的角度去思考問題，在閱讀中感受知識無窮的魅力。

[1] 羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學語文閱讀素養(yǎng)研究:內涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學刊，2016(10):77-83.

[2] 陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011(S1):35-37.

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