賞識(shí)教育是目前廣大教育工作者在班級(jí)管理中廣泛采用且頗受教師和家長青睞的教育方法。毋庸置疑，賞識(shí)教育切實(shí)解決了班級(jí)管理中的諸多問題。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，班級(jí)管理工作過程中該如何恰到好處地運(yùn)用賞識(shí)教育，成為當(dāng)前班級(jí)管理的一個(gè)重要課題。

一、充分發(fā)揮引導(dǎo)激勵(lì)作用，促進(jìn)班級(jí)管理工作有序推進(jìn)

近年來，我們在日常的教育教學(xué)過程中明顯感覺到：班級(jí)管理的風(fēng)險(xiǎn)和難度與日俱增，尤其是面對物質(zhì)生活日益豐富的學(xué)生群體而言，班級(jí)管理工作進(jìn)入了一個(gè)瓶頸期。

賞識(shí)教育主要應(yīng)對的是信心不足和動(dòng)力不足這兩個(gè)學(xué)生群體。前者主要是依賴性強(qiáng)，內(nèi)心安全感不高，自信心不足，不能發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，找不到提高的突破口。賞識(shí)教育則如同火種，讓信心不足的學(xué)生群體能夠在黑暗中看到希望，找到前進(jìn)的航標(biāo)，對于這類學(xué)生群體會(huì)起到四兩撥千斤的效果。而對于動(dòng)力不足的學(xué)生群體，在班級(jí)管理過程中，必須找到這類學(xué)生群體的興奮點(diǎn)所在，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)，為這類學(xué)生群體注入新鮮血液，使其充滿激情。面對這樣的兩個(gè)群體，賞識(shí)教育在班級(jí)管理運(yùn)用中一定要注意科學(xué)適度，不可操之過急，也不可停滯不前，一定要把握好火候。

賞識(shí)教育可設(shè)立一個(gè)遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)，并將遠(yuǎn)期目標(biāo)分解為若干近期目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)的過程中，重新樹立自信和充滿激情。賞識(shí)教育的神奇之處就在于能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，將其點(diǎn)燃，讓班級(jí)管理工作達(dá)到事半功倍的效果，切實(shí)推進(jìn)班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。

二、杜絕賞識(shí)教育套用濫用，避免喪失其原本的教育本意

目前，國家的教育體制機(jī)制發(fā)生了很大的變化，對廣大教育工作者、對班級(jí)管理提出了更高更嚴(yán)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)管理也隨之成為燙手的山芋，教師對班級(jí)管理大都是望而生畏、敬而遠(yuǎn)之。究其原因，與現(xiàn)行的法律法規(guī)和教育體制機(jī)制有著最直接的關(guān)系，班級(jí)管理工作一度陷入了弱化、弱勢的狀態(tài)。家長對孩子期望過高是不爭的事實(shí)，班級(jí)管理又陷入了不敢管、不能管的尷尬境地，一旦師生之間發(fā)生爭執(zhí)和矛盾，媒體和行政主管部門大都認(rèn)為學(xué)生主要以教育為主，教師負(fù)有主體責(zé)任，只能對教師進(jìn)行處罰來平息事態(tài)發(fā)展。在這樣的狀態(tài)下，從事班級(jí)管理的教師出于自我保護(hù)，對班級(jí)管理一度松軟。

對于在班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，班級(jí)管理者不能大膽地放手工作，甚至出現(xiàn)把大問題化小、小問題化無，更有甚者會(huì)違心進(jìn)行賞識(shí)，班級(jí)管理中就出現(xiàn)了賞識(shí)教育的套用和濫用。賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的套用和濫用導(dǎo)致的直接后果就是部分學(xué)生盲目自信，遭受打擊后一蹶不振，部分學(xué)生對教師的賞識(shí)感到鄙夷，認(rèn)為過于廉價(jià)，甚至對賞識(shí)的濫用深惡痛絕。與此同時(shí)，賞識(shí)教育在班級(jí)管理中走入了一個(gè)死胡同，嚴(yán)重喪失了賞識(shí)教育的本意。

賞識(shí)教育是要激勵(lì)學(xué)生，不是發(fā)福利，更不能把賞識(shí)教育搞成廉價(jià)批發(fā)。賞識(shí)教育更不是仙丹妙藥，不一定包治百病。我們必須理性看待，從而確保賞識(shí)教育的原汁原味。

三、突出學(xué)生主體，做到家校統(tǒng)一，相得益彰

教育主要包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三個(gè)方面。家庭教育在整個(gè)教育中所占比重很大，我們必須加以重視?，F(xiàn)如今，孩子就是家庭的核心甚至全部，正是由于這樣的現(xiàn)狀和結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致我們的家庭教育問題層出不窮。在看待孩子教育的問題上，家庭更多的是對孩子給予、遷就和滿足，長期以來在看待孩子優(yōu)劣的問題上，我們的家長能夠做到客觀理性的寥寥無幾。

班級(jí)管理是以人為勞動(dòng)對象的綜合勞動(dòng)，尤其是要針對具備獨(dú)立思維體系的勞動(dòng)對象，更是難上加難。班級(jí)管理工作應(yīng)將學(xué)生放在突出主體的位置上，尊重學(xué)生，對不同的管理對象采取不同的管理方法，在班級(jí)管理上賞識(shí)教育的運(yùn)用也是如此。

我們應(yīng)該將班級(jí)管理和家庭教育中賞識(shí)教育的運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一起來，形成合力，實(shí)現(xiàn)主客觀相一致。班級(jí)管理其中一項(xiàng)就是評價(jià)，而評價(jià)分為肯定評價(jià)和否定評價(jià)，評價(jià)就是要允許學(xué)生存在差別，進(jìn)而因材施教，而不可將班級(jí)管理中的賞識(shí)教育的運(yùn)用當(dāng)成生產(chǎn)車間，無論進(jìn)去的是什么，走出來的都是一個(gè)模型，這與賞識(shí)教育的本意和真諦背道而馳，嚴(yán)重偏離了賞識(shí)教育的正常軌道。

因此，班級(jí)管理過程中，賞識(shí)教育的運(yùn)用必須實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校班級(jí)管理相一致，否則會(huì)使學(xué)生判別是非的觀念和標(biāo)準(zhǔn)喪失，出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

四、賞識(shí)與懲戒并重，促使教育回歸真實(shí)本位

賞識(shí)教育的評價(jià)功能就在于能夠鼓勵(lì)、激發(fā)，讓學(xué)生能夠樹立自信，并將這種自信長久堅(jiān)持下去，一直到取得最后成功。班級(jí)管理過程中，我們經(jīng)?？吹劫p識(shí)教育對學(xué)生肯定和贊賞的一面，學(xué)生的成功更是讓賞識(shí)教育家喻戶曉。否定的評價(jià)也是教育評價(jià)的一種，但是在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，我們應(yīng)該努力做到少用、慎用，但是不能不用。在常規(guī)的班級(jí)管理中，必須做到恩威并用，懲戒同樣是一種教育方法，在某種程度上講，是一種很奏效的教育方法，將否定的評價(jià)弱化甚至廢棄，就破壞了教育的完整性，成為一種不完整的教育。

賞識(shí)教育的本意就是承認(rèn)學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從不同角度來肯定學(xué)生的某一個(gè)方面。例如，在課堂練習(xí)中，學(xué)生做了十道題錯(cuò)了一道題，教師馬上指出來，就是中性評價(jià)、客觀評價(jià)。教師將結(jié)果公示后，找到學(xué)生做習(xí)題字跡工整、態(tài)度認(rèn)真進(jìn)行賞識(shí)，這就是找到了一個(gè)賞識(shí)教育的突破口。而對于學(xué)習(xí)過程中存在不認(rèn)真審題的習(xí)慣，必須指出來并找到解決問題的途徑。而部分教師對賞識(shí)教育承認(rèn)差異的前提視而不見，生搬硬套地運(yùn)用賞識(shí)教育，導(dǎo)致與賞識(shí)教育本意南轅北轍。

班級(jí)管理過程中，賞識(shí)教育運(yùn)用可以樹立榜樣，起到目標(biāo)引領(lǐng)的導(dǎo)航作用，但是光有賞識(shí)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有懲戒的教育就是不完整的教育。與之相對應(yīng)的還包括磨難教育，讓學(xué)生在失敗和挫折中經(jīng)受洗禮。在班級(jí)管理中，沒有懲戒教育，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，不承擔(dān)任何后果，學(xué)生教育的目的和歸宿就走向了極端，后果不堪設(shè)想。班級(jí)管理不能單一地追求賞識(shí)，而應(yīng)該同懲戒教育相結(jié)合，做到相互促進(jìn)，交替使用，切不可將班級(jí)管理的整體割裂，顧此失彼。

總之，班級(jí)管理中賞識(shí)教育必須做到科學(xué)適度運(yùn)用，掌握分寸和尺度，才能真正理解賞識(shí)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，才能促進(jìn)班級(jí)管理工作走上新的臺(tái)階、開創(chuàng)新的天地。