全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

由蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)何曉雷副教授主持完成的全國(guó)教育科學(xué)十二五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的理論與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DIA130325），日前通過了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報(bào)告如下。

一、內(nèi)容與方法

(一) 主要內(nèi)容

1. 系統(tǒng)分析美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)興起與研究的背景與原因；2. 系統(tǒng)梳理美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展脈絡(luò)，包括演進(jìn)、重大事件和代表人物；3. 對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的理論問題進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地探討；4. 了解和把握教學(xué)學(xué)術(shù)在美國(guó)大學(xué)的實(shí)踐概況及特征，并對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究；5. 對(duì)美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的理論問題及實(shí)踐障礙進(jìn)行分析和研究。

(二) 主要研究方法

1.文獻(xiàn)分析法。文獻(xiàn)分析法是比較教育研究中經(jīng)常使用的一種重要研究方法，該方法主要是搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的分析與研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。本研究通過搜集、鑒別、整理國(guó)內(nèi)外（尤其是美國(guó)）關(guān)于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究文獻(xiàn)，然后對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析與研究，形成對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

2.政策文本分析法。政策文本分析法主要是指通過對(duì)政府、組織等出臺(tái)的政策文本等進(jìn)行分析和解讀，從而得出政策制訂者的意圖和用意，以達(dá)到解決研究問題的目的。該研究對(duì)20世紀(jì)80—90年代美國(guó)政府頒發(fā)的相關(guān)政策（尤其是高等教育政策）文件、有關(guān)機(jī)構(gòu)組織等發(fā)布的教育報(bào)告（特別是高等教育報(bào)告）等進(jìn)行分析與解讀，旨在全面、徹底把握大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)在美國(guó)興起與研究的背景與原因。

3.個(gè)案法。個(gè)案法是選取某一典型案例進(jìn)行研究，特點(diǎn)是深入剖析，但研究結(jié)論不具備普適性，是其他研究方法的有益補(bǔ)充。本研究在研究美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)整體情況之外，選取了教師個(gè)人、機(jī)構(gòu)和高校三個(gè)較有代表性的案例對(duì)美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐進(jìn)行研究，旨在通過個(gè)案對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐進(jìn)行深入分析研究。

4.德爾菲法。德爾菲法是調(diào)查者根據(jù)一定的程序，對(duì)不同專家就某一問題進(jìn)行深入調(diào)查，它要求被調(diào)查的專家之間不能見面、互相討論、發(fā)生聯(lián)系，調(diào)查人員通過多輪次調(diào)查專家對(duì)所提問題的看法，并經(jīng)過多次修改、征詢、歸納，最后形成專家大概一致的看法，作為研究的結(jié)果。這種方法具有一定的代表性，較為可靠。本研究運(yùn)用德爾菲法就教學(xué)學(xué)術(shù)研究問題分別與美國(guó)伊利諾斯州立大學(xué)的麥克尼、英國(guó)愛丁堡大學(xué)的克萊博、澳大利亞悉尼大學(xué)的特里格威爾等國(guó)際著名教學(xué)學(xué)術(shù)研究專家進(jìn)行反復(fù)討教、征詢并取得基本一致看法，作為預(yù)測(cè)研究的結(jié)果。

(三) 研究的創(chuàng)新點(diǎn)

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了一定的相關(guān)研究，本研究力圖站在前人的“肩膀上”，嘗試對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的理論與實(shí)踐等問題有所推進(jìn)和創(chuàng)新。

一是對(duì)25年來美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究與實(shí)踐進(jìn)行較為全面、系統(tǒng)、深入的研究，這在國(guó)內(nèi)外尚屬首次。王玉衡的博士論文《美國(guó)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)——從帕森斯系統(tǒng)論看》運(yùn)用帕森斯的系統(tǒng)論論證了大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的可行性，從而為大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)奠定了理論基礎(chǔ)。宋燕的博士論文《大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)及其制度保障》側(cè)重探討大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐及其制度保障。本研究則是通過美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的探討與研究，將理論與實(shí)踐起來，彌補(bǔ)兩類研究之間的空白。在理論研究方面，在一定程度上填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究缺乏系統(tǒng)性、全面性與邏輯性的空白，雖還不能提出一個(gè)邏輯嚴(yán)密的理論體系，但已邁出了堅(jiān)實(shí)的、奠基性的一步；在實(shí)踐方面，本研究較為系統(tǒng)、全面地研究和總結(jié)了美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)，既有全面的實(shí)踐概況研究，又有深入的案例實(shí)踐研究，從而對(duì)美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐能有一較為清晰的了解和全面的把握。

二是較為詳細(xì)地梳理了美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究25年的發(fā)展演變脈絡(luò)。美國(guó)學(xué)者高?。≧egan A.R.Gurung）和舒瓦茨（Beth M.Schwartz）根據(jù)歷史時(shí)期將教學(xué)學(xué)術(shù)研究分為兩個(gè)時(shí)期：興起（1990—2000）和發(fā)展（2000—2010）。 這樣的劃分過于籠統(tǒng)，筆者依據(jù)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的重大、代表性的歷史事件將教學(xué)學(xué)術(shù)的歷史發(fā)展詳細(xì)劃分為四個(gè)階段：萌芽（1990年之前）、興起（1990—1995年）、形成（1995—1999年）和發(fā)展（2000—2015年），在國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)史上將教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展史研究推進(jìn)了一步。

三是較為系統(tǒng)地研究了大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的思想淵源和理論基礎(chǔ)。國(guó)外學(xué)者雖然提出了大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的思想淵源和理論基礎(chǔ)，但缺乏系統(tǒng)研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者宋燕、王曉瑜等雖然注意到了這個(gè)問題，但主要限于杜威、舍恩的行動(dòng)反思思想和卡洛斯等的課堂研究理論的探討，未能對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的思想淵源與理論基礎(chǔ)展開全面系統(tǒng)的研究。

二、主要結(jié)論

第一，美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)在20世紀(jì)90年代的興起與研究，具有復(fù)雜而深刻的社會(huì)背景與教育原因，是美國(guó)一定社會(huì)的反映，而且與美國(guó)的國(guó)家利益息息相關(guān)；但同時(shí)也反映高等教育發(fā)展具有相對(duì)獨(dú)立性的一面，在一定程度上體現(xiàn)人們對(duì)于以實(shí)證主義科學(xué)理性為代表的學(xué)術(shù)內(nèi)涵的反思以及人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的覺醒，并與美國(guó)（西方）高等教育發(fā)展的范式轉(zhuǎn)型遙相呼應(yīng)。

第二，經(jīng)過25年的研究與發(fā)展，尤其是在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)、美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)、國(guó)際教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)與組織的領(lǐng)導(dǎo)與推動(dòng)下，美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)取得了一定的成績(jī)，主要表現(xiàn)為：理論化初見端倪、實(shí)踐業(yè)已全面展開、研究體系基本形成、制度化正在構(gòu)建、國(guó)際影響已經(jīng)顯現(xiàn)。

第三，經(jīng)過25年的研究與發(fā)展，盡管大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)在美國(guó)取得了一定的成績(jī)，逐漸得到理解與認(rèn)可，但依然存在諸多的理論爭(zhēng)議與實(shí)踐障礙。尤其是在當(dāng)前傳統(tǒng)知識(shí)觀、認(rèn)識(shí)論與方法論依然占據(jù)學(xué)術(shù)主流的形勢(shì)下，教學(xué)學(xué)術(shù)的研究與發(fā)展并不如人所愿。教學(xué)學(xué)術(shù)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，不僅需要新的科技手段作為前提和保障，而且需要一種新的認(rèn)識(shí)論與方法論。

第四，代表著嶄新思想和擁有先進(jìn)理念的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)，在美國(guó)及歐美其他國(guó)家與地區(qū)的興起與研究，適應(yīng)了時(shí)代、社會(huì)和教育的發(fā)展需要，雖舉步蹣跚，但已踏上征程。美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)或許成為眾多高等教育改革浪潮中的一朵浪花，亦有可能曇花一現(xiàn)，但它卻給予中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展以思考和啟發(fā)，價(jià)值雋永、意義深遠(yuǎn)。