韓蕊芳

摘 要： 作者從多媒體在高中英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)模塊中的優(yōu)勢(shì)入手，談?wù)勅绾斡行褂枚嗝襟w，并結(jié)合這幾年在英語(yǔ)課堂中使用多媒體的情況，談?wù)劧嗝襟w教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用。

關(guān)鍵詞： 多媒體 聽(tīng)說(shuō)讀寫 有效使用

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。隨著新技術(shù)的發(fā)展，一本課本、一本教參、一根粉筆外加一個(gè)錄音機(jī)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。多媒體以其信息豐富，高效靈活，且集文字、圖片、影像和聲音等于一體，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這些優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代要求，在各個(gè)學(xué)校得到廣泛使用。它給教師提供了各種優(yōu)秀的教育資源，將教師從大量簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，使教師有更多的時(shí)間研究教學(xué)，與學(xué)生交流，有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)施因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛能。因而運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已日益成為英語(yǔ)教學(xué)的主流。筆者從多媒體在高中英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)模塊中的優(yōu)勢(shì)入手，談?wù)勅绾斡行褂枚嗝襟w，并結(jié)合這幾年在英語(yǔ)課堂中使用多媒體的情況，談?wù)劧嗝襟w教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用。

一、多媒體在英語(yǔ)聽(tīng)力中的有效使用

傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)大都采用“聽(tīng)—做—對(duì)—再聽(tīng)”這一單一的模式，過(guò)于機(jī)械化。這種枯燥的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的聽(tīng)力興趣，沒(méi)有興趣一切都無(wú)從談起，更不要說(shuō)聽(tīng)力成績(jī)的提高。

英語(yǔ)聽(tīng)力要從根本上得到提高，就必須從標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)開(kāi)始而多媒體中的powerpoint可以向?qū)W生展示口腔器官發(fā)音示位圖，并配上標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，彌補(bǔ)部分教師自身發(fā)音的不足，易于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生日后聽(tīng)力的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可利用課前準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片或視頻激活聽(tīng)力背景知識(shí)，這樣既可降低聽(tīng)力難度，又可激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入有效的聽(tīng)力過(guò)程中，達(dá)到提高聽(tīng)力能力的目的。

比如筆者在上高中英語(yǔ)選修6“The Power of Nature”這一單元聽(tīng)力時(shí)，考慮到學(xué)生生長(zhǎng)在非火山地帶，根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)火山，聽(tīng)力要求“Before listening，look at the pictures below and guess what problems volcanologists have to face.Then listen to see if you were right.”教材只提供三幅簡(jiǎn)圖，學(xué)生無(wú)法想象。這時(shí)筆者利用多媒體視頻，播放一段地震噴發(fā)的情景，接著是火山學(xué)家工作的環(huán)境，最后開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在熟悉聽(tīng)力背景材料之后再聽(tīng)，學(xué)生顯得得心應(yīng)手。

二、多媒體在英語(yǔ)口語(yǔ)中的有效使用

對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力，即在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后進(jìn)行語(yǔ)言輸出的能力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課教師占主導(dǎo)作用。教師一人朗讀、講解，并就一節(jié)課的某個(gè)話題作簡(jiǎn)要的口頭論述，學(xué)生安靜地聽(tīng)完，直到學(xué)生被分成幾個(gè)小組，按要求進(jìn)行此話題的小組討論。這種聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練形式顯得呆板、無(wú)趣，缺少真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生生長(zhǎng)于不以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，許多知識(shí)都是建立在相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)因在會(huì)話中缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境而覺(jué)得索然無(wú)味，很難使他們保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意。多媒體的運(yùn)用可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際所需的真實(shí)場(chǎng)景，把學(xué)生帶入這種場(chǎng)景中進(jìn)行交流，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效交流。

比如筆者在上高中英語(yǔ)必修2“Cultural Relics”這一單元的課后Speaking Task時(shí)，在拋出問(wèn)題之前，利用多媒體先讓同學(xué)們欣賞一段當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)對(duì)當(dāng)?shù)匾惶幈娝苤拿麆俟袍E的解說(shuō)，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。之后才拋出問(wèn)題：Is there any cultural relics worth protecting in your hometown？Give your reasons please.有了先前的鋪墊，學(xué)生的極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有了積參與討論的熱情。

三、多媒體在英語(yǔ)閱讀中的有效使用

大量閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要手段和方法。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本上以課本為主，收集課外資源并印刷給教師增加了負(fù)擔(dān)。多媒體不僅給學(xué)生提供大量各種材料，電子書的出現(xiàn)也為社會(huì)節(jié)約了很多紙質(zhì)材料，且多媒體能讓閱讀材料中抽象深?yuàn)W的內(nèi)容形象化、直觀化，具有豐富的表現(xiàn)力，使閱讀內(nèi)容變得通俗易懂。它的信息量大、變化快，有取之不盡的新內(nèi)容、新信息。這樣不僅能提高閱讀教學(xué)的深度和廣度，還能保證學(xué)生把閱讀化為興趣，把興趣化為動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力的目的。

比如筆者上高中英語(yǔ)選修6Unit 1 “Art”一單元的閱讀課“A SHORTHISTORY OF WESTERNP AINTING”，了解到學(xué)生對(duì)中國(guó)的繪畫史都不怎么熟悉，何況是西方的繪畫史。因此利用多媒體展示大量的中西方名畫，把課文中深?yuàn)W的解說(shuō)用具體、真實(shí)的圖片表示出來(lái)，變抽象為具體，通俗易懂。又如筆者上高中英語(yǔ)選修6Unit 2“Poems”一單元的閱讀課“A FEW SIMPLE FORMS OF ENGLISH POEMS”，考慮到課文內(nèi)容的有限性，在課后又給學(xué)生補(bǔ)充幾種常見(jiàn)的英語(yǔ)詩(shī)歌，如十四行詩(shī)（Sonnet），打油詩(shī)（Limericks），素體詩(shī)（Blank verse），自由詩(shī)（Free Verse）等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加閱讀量，促進(jìn)閱讀能力的提高。

四、多媒體在英語(yǔ)寫作中的有效使用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)一般都是教師根據(jù)本單元材料，給出一個(gè)話題，沒(méi)有寫作的真實(shí)情景或話題。寫作內(nèi)容往往限制于本單元，內(nèi)容很難展開(kāi)，要么就采取分類寫作教學(xué)法，什么翻譯作文，圖表作文，信件作文，看圖作文，開(kāi)放式作文等，然后一一給出模板，供學(xué)生參考，這種方式學(xué)生沒(méi)有太多的發(fā)揮空間，扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，如教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者播放一段故事，讓學(xué)生觀其形、聞其聲，然后有所感而寫。此外，還可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯用法和句型及語(yǔ)法項(xiàng)目后，逐步進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

比如筆者在上persuasive writing時(shí)，經(jīng)常就要用到多媒體，事先把寫作中可能要用到的詞匯打到屏幕上，供學(xué)生參考。筆者在上高中英語(yǔ)選修6“Global Warming”一單元的writing時(shí)，先播一段辯論賽的視頻，讓學(xué)生直觀了解辯論的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后在屏幕上給出語(yǔ)言提示：

AGREEMENT DISAGREEMENT

Exactly. Im afraid I disagree with you.

Thats true Im afraid not.

Youre right. No，I dont agree.

Thats correct. I dont think so.

I agree. I doubt that ...

經(jīng)過(guò)辯論，學(xué)生很自然地就把這些語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作的有效整合則，對(duì)強(qiáng)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效果具有重要意義。

多媒體教學(xué)的有效運(yùn)用使得我的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。但是我們不能片面強(qiáng)調(diào)多媒體的使用而否定傳統(tǒng)教學(xué)，比如英語(yǔ)練習(xí)課，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，如果過(guò)多使用多媒體，勢(shì)必會(huì)造成大部分學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)使得教學(xué)效果大打折扣。盡管多媒體輔助教學(xué)具有如此多的優(yōu)勢(shì)，然而，中國(guó)有句老話：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！币虼?，筆者認(rèn)為，在具體的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，需要合理、有效地使用，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，各展所長(zhǎng)，從而收到教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂(lè)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[3]人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)2.

[4]人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)6.