羅秀鋒

皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機(jī)。”在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。我們只要把情感教學(xué)滲透到這些生活情境當(dāng)中，就間接把情感教學(xué)滲透到了數(shù)學(xué)教學(xué)中了，這不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，更是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。下面談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的方法。

1. 要遵循學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)情感

借助學(xué)生認(rèn)識事物的一般特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去體驗過程中帶來的成就感。教學(xué)了解學(xué)生，備課時不能忽視學(xué)生，要備學(xué)生。課堂教學(xué)內(nèi)容要定位準(zhǔn)確，既不能過高，也不要太低。內(nèi)容定位高了，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生挫敗感；內(nèi)容定位過低，又不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 挖掘教材本身的魅力，導(dǎo)入趣味性情景，激發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的奧妙?！皵?shù)學(xué)來源于生活”，因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。例如：在講“等差數(shù)列求和”時，用“高斯求和的故事”導(dǎo)入；講“等比數(shù)列求和”時，先講課本的章前引言中“古代印度國王舍罕獎賞他的宰相國際象棋發(fā)明者達(dá)依爾的故事”“達(dá)依爾只求國王按國際象棋的64格獎賞64份小麥，各格子小麥的顆粒數(shù)依次是：1，2，4， 8，16， 32， ……”這時，學(xué)生覺得可笑，這是什么獎？“國王命人扛來一袋小麥還不夠”。學(xué)生感到十分驚奇，有的甚至說：肯定不會吧！停頓片刻接著講：“國王命手下再扛來一袋小麥仍然不夠”。學(xué)生非常困惑……怎么可能？隨后，我們提出問題：“你能幫幫國王算一算一共要放多少顆小麥？全印度能有這么多小麥嗎？”……此時，學(xué)生的注意力高度集中，情緒高漲，興趣油然而生，由此自然導(dǎo)入新課。

3. 讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，強(qiáng)化情感

給予學(xué)生參與課堂的機(jī)會，使他們獲得良好的情感體驗。只要學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的思維就能夠得以鍛煉，學(xué)生的情感就能夠得到體驗。要想很好地調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，我認(rèn)為要注意以下幾個方面：首先，教學(xué)設(shè)計時，內(nèi)容要有一定的梯度，呈循序漸進(jìn)的趨勢；其次，課堂訓(xùn)練題難度要適中，要有針對性。稍給一點(diǎn)點(diǎn)時間學(xué)生就能完成，一方面不耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，另一方面又能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其內(nèi)在動力；再次，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，也可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性：①提出的問題要有啟發(fā)性，要給學(xué)生思考的時間、空間，必要時教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)；②提出的問題要有普偏性，問題太難，不符合學(xué)生的知識水平和接受能力，會造成冷場，達(dá)不到目的，問題過淺學(xué)生對答如流，無助于思維的鍛煉；③提出的問題要有針對性，所設(shè)置的問題要有目的，考察學(xué)生哪方面能力，要求達(dá)到怎樣的效果，這些在問題設(shè)置前要做到心中有數(shù)；④提出的問題要有層次性，要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到逐步理解，得視學(xué)生的思維，由淺入深，由已知向未知進(jìn)行遷移，切合學(xué)生的思維流程。

4. 采用多渠道的評價方式，滲透情感

數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式有許多：觀察、口答、書面測試、調(diào)查報告、學(xué)生對學(xué)生的評價、作業(yè)批改評語、建立數(shù)學(xué)成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨(dú)有的特點(diǎn)，作為我們教師要注意，不管用哪種方式，都要注意做到以鼓勵、表揚(yáng)為主，多說一些激勵學(xué)生的話語，使學(xué)生感受的成功的喜悅。在教學(xué)過程中獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計，巧妙的前后銜接，獨(dú)辟蹊徑的解題技巧，簡練獨(dú)特的解題方法等等都具有很強(qiáng)的情感調(diào)控功能。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不再是單純的知識傳授者，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。運(yùn)用情感因素激活數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需要，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要，更是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)涵。

責(zé)任編輯鄒韻文