邱淑英

近一年多，我校以葉海深老師為首的英語課題組為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)低效的英語課堂教學(xué)模式，在結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)借鑒多個名校導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式——一案（導(dǎo)學(xué)案）貫通，三段（課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后延伸）呼應(yīng)，六步（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)檢查、先學(xué)、后教、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)評價）相融，生生互動，師生互動，教學(xué)一體，教學(xué)相長。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，要充分站在學(xué)生的角度寫出提綱式的學(xué)習(xí)新知識的步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究和師生互動。

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在一節(jié)英語課的學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)英語課只有具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能評價這節(jié)英語課效率的高低和效果的好壞。初中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個方面的內(nèi)容：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。目標(biāo)一定要具體、明確、可操作、能達(dá)成、可評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中列出來，要求學(xué)生預(yù)習(xí)之前好好閱讀，明確目標(biāo)，在上課時，也應(yīng)投影出來重申目標(biāo)。

2. 明確重難點(diǎn)

在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，教師要找出本單元知識的重難點(diǎn)，并進(jìn)一步明確本課時的重難點(diǎn)。

3. 課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)通常分為三個內(nèi)容：（1）預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。內(nèi)容上的要求有：一是要求學(xué)生要拼讀記憶單詞，做好詞匯儲備；二是總覽課文，劃出重難點(diǎn)短語、句型；三是通過查閱資料了解單元話題背景知識；四是合作探究課文重、難知識點(diǎn)，這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中必須強(qiáng)化的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時穿插即時練習(xí)，鞏固深化重、難知識點(diǎn)。（2）預(yù)習(xí)自測。這是預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化的訓(xùn)練和檢測。教師要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對性地設(shè)計題目，難易要合理，題量要適中。（3）提出疑惑。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之后提出在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑，并寫在導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)位置，以便于在課堂中得到解決。

4. 課堂探究步步推進(jìn)

課堂探究是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，組織學(xué)生按照“六步”開展探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，完成新課的學(xué)習(xí)。“六步”包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)檢查、先學(xué)、后教、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和總結(jié)評價六個步驟。教師新穎快捷地導(dǎo)入新課、揭示課題和重申學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。接著學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案出示的自學(xué)指導(dǎo)，在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定的內(nèi)容，完成檢測性的英語練習(xí)。教師針對學(xué)生在自學(xué)英語過程中暴露出來的疑難問題以及在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生通過自查、討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決。然后，教師再根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)及在全班討論后仍未解決的疑難問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，給學(xué)生答疑解難，讓其升華提高。而后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查他們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的情況。最后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行自我評價。

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 課前：導(dǎo)學(xué)案要在授課前一天或前兩天發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間做好預(yù)習(xí)。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，通過自學(xué)課本、查閱資料、與同學(xué)合作討論等方式，對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時內(nèi)容、重要及疑難知識點(diǎn)和教師要提的問題，做到心中有數(shù)。這樣，不僅使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲取知識，以及對聽課的重點(diǎn)有所把握，提高聽課效率，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師必須在上課之前收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的疑難問題，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，以提高英語教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

2. 課中：導(dǎo)入新課要新穎快捷而且切題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課后，應(yīng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中存在的問題，對于學(xué)生都已掌握的知識和解決的問題只需一帶而過，把評析重點(diǎn)放在學(xué)生存在疑問的地方。預(yù)習(xí)檢查之后對新課的學(xué)習(xí)采取先學(xué)后教的方式，要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。先學(xué)后教過程中要隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師點(diǎn)評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。在每節(jié)新授課即將結(jié)束時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)英語課的重點(diǎn)內(nèi)容和知識點(diǎn)用精簡準(zhǔn)確的語言進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)。同時，教師要加強(qiáng)對課堂評價的重視，根據(jù)學(xué)生各自差異，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用自我評價、小組評價、師生評價等合理多樣的評價方式對課堂教學(xué)過程和結(jié)果等給予及時合理的評價，促使師生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，加以改進(jìn)，共同進(jìn)步。

3. 課后延伸：課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識最有效的途徑，應(yīng)該針對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計練習(xí)。設(shè)計的練習(xí)應(yīng)由淺入深，由表及里，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握課堂上所學(xué)的知識，更容易掌握知識。作業(yè)一定要限時適量，同時要加強(qiáng)檢查落實(shí)力度。

三、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式應(yīng)用的思考

提高了課堂效率。在課前預(yù)習(xí)部分，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)、師生互動中，培養(yǎng)學(xué)生聚精會神的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“主動參與”的意識。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有備而來，目標(biāo)明確，由任務(wù)驅(qū)動，從而轉(zhuǎn)變聽課方式，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生組織無序，課堂知識容量小的弊端，提高了課堂效率。由于導(dǎo)學(xué)案在使用的過程中和課本交換的頻率較高，這樣就有一部分學(xué)生在來回轉(zhuǎn)換的過程中自然地掉隊了，跟不上全班的學(xué)習(xí)節(jié)奏。還有一部分學(xué)生是為了展示而展示，自己一心想著表現(xiàn)，卻不注意成效，上完一節(jié)課有參與卻收獲不大，不知道自己學(xué)了什么東西。在學(xué)生小組合作探究這一環(huán)節(jié)，由于小組和小組之間、小組內(nèi)部各個成員之間存在差異，而且有時缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此在合作這一環(huán)節(jié)上沒有充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情，課堂上依然有相當(dāng)一部分學(xué)生游離于課堂之外。

注：本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式研究（課題批準(zhǔn)號2014YQJK226）階段性成果。

責(zé)任編輯邱麗