李慧

教師在教學(xué)中如果能用“情”點(diǎn)亮課堂，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必將水到渠成。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)“政治認(rèn)同”

在教學(xué)“為人民服務(wù)的政府”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：我們的政府真的能做到為人民服務(wù)嗎？為打消學(xué)生心中的疑惑，我以“湛江的昨天、今天和明天”的材料設(shè)置生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論甚至辯論，學(xué)生在討論中感受到了湛江交通的便利有序，衛(wèi)生設(shè)施的完善優(yōu)化以及經(jīng)濟(jì)的崛起等；進(jìn)而從身邊事、家鄉(xiāng)事出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解湛江歷屆政府率領(lǐng)人民艱苦奮斗，實(shí)現(xiàn)崛起的創(chuàng)業(yè)歷程；課堂中針對(duì)學(xué)生提到的有關(guān)湛江公交車(chē)拒載老人問(wèn)題，我增設(shè)了一個(gè)“撥打政府熱線電話12345”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)與政府相關(guān)人員通話表達(dá)自己的建議要求，得到了政府相關(guān)人員的肯定答復(fù)。同時(shí)又讓學(xué)生利用課余時(shí)間參觀市行政服務(wù)中心，實(shí)地感受公務(wù)人員是怎樣為人民服務(wù)的。

這樣的生活情境，讓學(xué)生以一種真實(shí)的狀態(tài)參與政治生活，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，有助于在實(shí)踐中升華學(xué)生的政治認(rèn)同，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)“理性精神”

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙睦韺W(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的理性精神，在教學(xué)“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境：一輛旅游大巴進(jìn)入山區(qū)的一個(gè)拐彎處時(shí)，車(chē)上小明被窗外的美景所吸引，便招呼司機(jī)停車(chē)。他下車(chē)后，巴士繼續(xù)前行。就在小明駐足欣賞山景時(shí)，只聽(tīng)前方轟隆一聲巨響，那輛巴士被山體滑坡滾落下來(lái)的巨石砸中，落入萬(wàn)丈深谷。眼見(jiàn)著自己剛才還乘坐的大巴瞬間化為青煙，小明頓時(shí)驚呆了。事后得知，車(chē)上乘客無(wú)一生還。驚魂甫定之后，小明無(wú)不感慨地說(shuō)了一句話。接著我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境：如果你是小明，你會(huì)用什么話來(lái)表達(dá)此時(shí)此刻的心情呢？這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的答案，并相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

“水嘗無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊始發(fā)靈光”，思想與思想的碰撞，才能迸發(fā)出璀璨的智慧火花。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)看似平凡，卻能撬動(dòng)學(xué)生思維的原點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，把學(xué)生內(nèi)心的小太陽(yáng)釋放出來(lái)，使課堂達(dá)到了“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，余音繞梁久不絕”之佳境。

三、創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境，樹(shù)立“法治意識(shí)”

教育家杜威指出：“我們能有意地利用教育，使青年從正路開(kāi)始，使教育作為實(shí)現(xiàn)人類(lèi)更好希望的工具”。為了樹(shù)立學(xué)生的法治意識(shí)，在教學(xué)《政治生活》“遵守憲法和法律是公民的政治義務(wù)，也是公民的根本行為準(zhǔn)則”這一知識(shí)時(shí)，我選取近期“安徽毫州蒙城學(xué)生圍毆老師事件”設(shè)置熱點(diǎn)情境，蒙城縣范集中學(xué)英語(yǔ)老師馬某某給九（1）班寄宿學(xué)生上輔導(dǎo)課時(shí)，因收發(fā)試卷不當(dāng)與學(xué)生戴某某發(fā)生沖突，引發(fā)5個(gè)學(xué)生動(dòng)手毆打老師，甚至還有學(xué)生拿板凳往老師的頭部砸去，還有女生笑著上前湊熱鬧。通過(guò)情境引發(fā)學(xué)生思考：這5名學(xué)生的行為是否符合公民的根本行為準(zhǔn)則？學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)到蒙城學(xué)生法律意識(shí)淡薄，沒(méi)有做到尊師重道，我抓住這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育，給學(xué)生展示《刑法》、《民法通則》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》以及《中華人民共和國(guó)教師法》的有關(guān)知識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)生的法治意識(shí)。

這樣的熱點(diǎn)情境，不僅讓學(xué)生在感知感悟中增強(qiáng)法制觀念，而且讓其深刻理解尊師重道的重要性，進(jìn)而有利于樹(shù)立其正確的法律價(jià)值觀，使課堂達(dá)到了“朝雨浥輕塵，青青柳色新”之境界。

四、創(chuàng)設(shè)本土情境，引領(lǐng)“公共參與”

在教學(xué)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課結(jié)尾時(shí)，我從湛江市情出發(fā)，用“老去的湛江如何贏得明天”為題，創(chuàng)設(shè)本土情境，引發(fā)學(xué)生思考。

情境：據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年湛江市60歲及以上老年人口占戶籍人口總數(shù)的12.95%，湛江老年人口數(shù)超過(guò)百萬(wàn)，出現(xiàn)“未富先老”的問(wèn)題。究其原因主要有：（1）計(jì)劃生育政策；（2）隨著湛江教育的發(fā)展，年輕人通過(guò)升學(xué)到外地讀書(shū)后，大都選擇更為發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)工作，選擇回湛的人少之又少。年輕人口持續(xù)外流、青壯年人口缺乏，已在一定程度上影響了湛江的發(fā)展。作為未來(lái)的建設(shè)者，你該怎樣選擇？并說(shuō)明理由。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)之情，課余時(shí)間我?guī)W(xué)生參觀“湛江規(guī)劃展覽館”。展覽館利用高科技手段為市民全方位生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了湛江的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的精彩。湛江的公共設(shè)施規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、交通規(guī)劃、能源發(fā)展、港口開(kāi)發(fā)、海洋經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展讓每個(gè)學(xué)生情緒激昂，自豪無(wú)比。從學(xué)生交回的反饋表筆者了解到70%的學(xué)生表示大學(xué)畢業(yè)后相約湛江，支援或直接回鄉(xiāng)參與建設(shè)，愿意用一腔愛(ài)鄉(xiāng)之情，實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)之志。

責(zé)任編輯邱麗