肖艷鋒

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，多元變式教學(xué)是指在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中變式主體多元化，變式表征多元化，變式內(nèi)容多元化，變式方法多元化等多視角多維度的變式模式策略。高中數(shù)學(xué)多元變式教學(xué)的課堂實施形式可分為：基本概念的變式、數(shù)學(xué)命題的變式、問題解決的變式。

1. 基本概念的變式

數(shù)學(xué)概念變式主要包括概念的深化變式和鞏固變式

（1）概念深化變式

所謂概念深化變式，就是探求概念的等價形式或變式含義，并探討等價形式及變式含義的應(yīng)用，達(dá)到透徹理解概念，靈活應(yīng)用概念的目的。針對概念的內(nèi)涵與外延設(shè)計變式問題，在弄清其內(nèi)涵與外延的過程中，進行深刻思維，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

（2）概念鞏固變式

概念引入辨析的同時要明確概念的應(yīng)用，并通過練習(xí)鞏固概念。所謂概念鞏固變式，就是設(shè)計直接應(yīng)用概念的練習(xí)變式題組，并通過題組的討論解決達(dá)到熟悉概念、鞏固概念、應(yīng)用概念、提高解決問題能力的目的。

例如，拋物線定義應(yīng)用的變式題組。

在拋物線定義的應(yīng)用教學(xué)中，可設(shè)計下面的變式練習(xí)：

變式1：拋物線y2=2px上的一點M（4，m）到焦點的距離等于6，則p=？m=？

變式2：動點P到直線x+4=0的距離減去它到點M（2，0）的距離所得的差為2，則點P的軌跡是？

變式3：己知拋物線頂點在原點，焦點在y軸上，又拋物線上一點M（m，3）到焦點的距離為5，則m=？此拋物線的方程為？

變式4：己知拋物線x2=4y，點P是拋物線上的動點，點A的坐標(biāo)（12，6），則點P到點A的距離與點P到x軸的距離之和的最小值是？

變式5：拋物線y2=2x的焦點弦的端點為（A1，B1），（A2，B2）且x1+x2=3，則|AB|=？

2. 數(shù)學(xué)命題的變式

對數(shù)學(xué)命題進行變式教學(xué)，不僅能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與練習(xí)保持濃厚的興趣，而且可以讓學(xué)生體驗到運用知識與技能解決問題的樂趣。關(guān)于數(shù)學(xué)命題的變式也分為定理、公式的變形變式；定理、公式的鞏固變式。

（1）定理、公式的變形變式

引導(dǎo)學(xué)生對一些重要公式進行變式應(yīng)用，掌握其潛在的意義，使之不局限于原有的表面現(xiàn)象，而是透表求里，運用其思想實質(zhì)來解決問題，從而有利于學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)定理、公式的本質(zhì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維和辯證思維，形成良好的思維品質(zhì)有利于培養(yǎng)學(xué)生簡捷思維，快速解題的能力。

（2）定理、公式的鞏固變式

定理、公式的教學(xué)過程中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是明確定理、公式的應(yīng)用，如正用、逆用、編制相關(guān)習(xí)題等。所謂定理、公式的鞏固運用變式，就是設(shè)計直接運用正用、逆用定理、公式的練習(xí)變式題組，并通過變式練習(xí)強化定理、公式的應(yīng)用要點，或者應(yīng)用定理、公式編制習(xí)題，達(dá)到鞏固、應(yīng)用提高的目的。

3. 問題解決的變式

所謂一題多變變式，就是通過對某一題目進行條件變換、結(jié)論探索、逆向思考、圖形變化、類比、分解、拓廣等多角度、多方位的探討，使一個題變?yōu)橐活愵}，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的，進而培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)及探索、創(chuàng)新能力。

“社會發(fā)展需要勇于創(chuàng)新，積極開拓，主動獲取知識并且善于運用知識的人才”（摘自新課程標(biāo)準(zhǔn)），高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作千頭萬緒，鑒于教育工作者所面對的對象之不同，各個學(xué)校各個班級管理理念之不同，個人教學(xué)風(fēng)格之不同，因而采取怎樣的復(fù)習(xí)策略，如何提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，可謂仁者見仁，智者見智。

責(zé)任編輯 鄒韻文