吳海燕

教師只有扎實有效地開展整本書的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，才能促進語文素養(yǎng)的有效提升。

一、共讀：擁有共同的生活

1. 擁有良好的閱讀環(huán)境

閱讀需要良好的環(huán)境，需要安靜的時間。很多學校把閱讀推向課外，希望學生回到家中自主地完成。從實際情況來看，這是很難完成的。主要的原因就是很多家庭缺乏安靜閱讀的氛圍，電視、電腦、游戲等因素的影響，難以讓書桌平靜，尤其是自制力較弱的小學生。

但是在班級中開展共讀活動就不相同。濃厚的閱讀氛圍、伙伴的閱讀影響、老師的閱讀導向，是閱讀興趣最好的催產(chǎn)素。人是環(huán)境的人，在這樣的環(huán)境中，學生耳濡目染，自然會受到影響，閱讀就會變得像呼吸一樣自然。

2. 鋪就共同的生活底色

同聲相應(yīng)，同氣相求。人具有一定的趨同心理。玩游戲的孩子談起游戲來眉飛色舞，看電視的孩子說起劇情來，滔滔不絕。“只要上路，就一定能遇上隆重的慶典”，這樣的話語背后一定有一個鮮活的故事支撐著。“共讀”就會讓班級的師生擁有共同的話語密碼，擁有彼此可以對接的生活底色。

3. 產(chǎn)生高度的閱讀共鳴

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈火”。閱讀，是需要交流，在交流中生發(fā)，碰撞，思考，咀嚼。自主閱讀，難以找到交流對象，閱讀感受也只能停留個人狹隘的范圍，閱讀時發(fā)現(xiàn)的快樂也難以和人分享。共讀整本的書，大家有相同的閱讀經(jīng)歷，在閱讀交流過程中的快樂、心得，更激發(fā)著后續(xù)的閱讀。

二、策略：向書本深處延伸

閱讀策略是指讀者依據(jù)自己的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)具體的閱讀情景選擇組合的閱讀方法。閱讀策略的形成和運用需要讀者在閱讀過程中進行體驗、感受、聯(lián)系和創(chuàng)造。

（一）激發(fā)興趣的策略

1. 最近導入法。選擇適合學生生活的話題切入。比如《非常小子馬鳴加》就是《大頭兒子小頭爸爸》的升級版。很多學生看過《大頭兒子小頭爸爸》的動畫片，教師利用這個經(jīng)驗點也容易就調(diào)動學生閱讀的興趣。

2. 封面導讀法。書籍的封面、封二、封三和封底往往有書籍的相關(guān)信息。這些信息大多數(shù)是書籍的精彩部分。借用這些信息，也可以有效地調(diào)動學生閱讀的興趣。比如在共讀《夏洛的網(wǎng)》這本書，讓學生先閱讀封面，學生一定會注意到封面上的蜘蛛網(wǎng)，也一定會產(chǎn)生疑問：“夏洛是誰？”“封面上的豬又為什么要帶著一塊金牌呢？”這些疑問的提出，更容易激發(fā)學生從書中答案的欲望。

3. 預測猜讀。根據(jù)書名、插圖、題目、目錄或者一些線索，讓學生對書本中的內(nèi)容進行猜測。這樣的做法極易吊起學生閱讀的胃口。比如共讀《長襪子皮皮》這本書時，讓學生看這本書的目錄，想象皮皮會怎么樣勸告鯊魚。皮皮街道一封信是誰寫給他的，信的內(nèi)容是什么？皮皮赴咖啡宴結(jié)果如何呢？為了印證自己的想法是否正確，學生讀書的熱情特別高漲。

（二）整體把握的策略

整本書的閱讀也應(yīng)當遵循“整體到部分”的規(guī)律。引導學生首先形成對整本書的初步了解，有利于對具體內(nèi)容的理解。就小學生來說，促成整體把握能力的方法最好要生動有趣。

1. 思維導圖。借用思維導圖可以將書本的結(jié)構(gòu)“|可視化”，可視化的圖像會對人的大腦產(chǎn)生強大的沖擊。小學生以感性思維為主，在閱讀過程中，引導學生借用思維導圖，可以有效地把握整本書的脈絡(luò)，理清人物之間的關(guān)系。在深讀階段，運用“魚骨圖”來進行歸因也是十分有效的方法。比如讀完《草房子》之后，老師從“禿鶴”入手，與學生共同完成了禿鶴事件的思維導圖制作過程。之后，讓學生獨立完成了桑桑、紙月、杜小康人物和事件的思維導圖制作。再通過交流把這些人物事件整合一起，對每個人物的經(jīng)歷有了清楚的了解，這相當于整本書的情節(jié)再現(xiàn)。

2. 情節(jié)串和人物譜。借用關(guān)鍵的詞語和情節(jié)串聯(lián)起來，也有利于幫助學生整體把握。比如閱讀《花襪子造燈塔》，提煉出“花襪子、積木、艾迪熊、提燈、燈塔”就可以把故事說清楚。而在閱讀人物比較多的整本書時，可以引導學生畫一畫人物譜，理清人物之間的關(guān)系，這樣方便閱讀。

責任編輯邱麗