李耀年

生活節(jié)奏的加快和工作壓力的不斷增加，往往讓教師在教學工作中疲于奔命。在這種奔忙中，很多老師忽略了兩樣東西：第一，師生生活的交流是必不可少的，而且對教學的促進是不可估量的，只有“學會生活”才能更好的“學會學習”。第二是學生的課外時間還是有很多的，關(guān)鍵是教師如何讓學生自覺去開拓這個廣闊的“時間市場”。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用讓語文的讀寫教學融入學生的生活成為了一種可能，對師生課外的交流和溝通，我們可以有更多的嘗試和探索，博客和微信就是其中兩種。

一、 博客和微信在生活中的作用

博客，之所以公開在網(wǎng)絡(luò)上，就是因為他不等同于私人日記。博客的概念肯定要比日記大很多，它不僅僅要記錄關(guān)于自己的點點滴滴，還注重它提供的內(nèi)容能幫助到別人。所以博客既可以作為個人自由表達和出版的平臺，也可以對知識進行過濾與積累。博客是一種深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。

微信，是一種更快速的短郵，與傳統(tǒng)的短信溝通方式相比，更靈活、智能。它同時還適合一些實用性內(nèi)容文章的傳播，特別是對某些特定群體有幫助的內(nèi)容，也非常受到微信讀者的歡迎。

博客和微信朋友圈是共享與分享精神的體現(xiàn)，中學生在積累了一定的生活體驗之后，對學習、對生活都會有自己的觀點。所以教師不但可以把博客和微信作為個人日志，也可以嘗試把它作為與學生學習交流、探討研究問題的平臺，把語文讀寫教學滲透融入學生的生活中去。

二、博客、微信在讀寫教學中的應(yīng)用嘗試

幾年前，筆者建立了教育教學生活博客（http：//gzsylyn.blog.163.com），不斷思考教育熱點問題，對日常的教育教學工作進行及時的反思和調(diào)整，把每天的收獲和思考的問題記載下來。內(nèi)容包括教學反思，生活感悟、教學問題的探討等。

而近年，隨著微信朋友圈使用的普及，看微信，刷朋友圈已經(jīng)成了現(xiàn)代人生活中必不可少的事情，視頻、圖片想怎樣發(fā)就怎樣發(fā)，極為方便。而且由于使用手機方便，如果把語文讀寫訓練搬到微信上，是不是有不一樣的效果呢？

所以，筆者嘗試以博客和微信作為課外語文教學的一個平臺，把培養(yǎng)學生獲取信息資源、表達思想、傳遞見解作為一種教學的課外延伸。其中重點嘗試了對學生課外讀寫能力的培養(yǎng)。

對寫作教學的探討，在筆者所撰寫的論文《中學生寫作素養(yǎng)的有效培養(yǎng)》和《由“卡拉OK”到作文教學》有不同的經(jīng)驗歸納。近年，在博客上和微信上的讀寫教學，我作了以下的嘗試：

1. 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)熱情

孔子在《論語》中說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。大多數(shù)學生寫作能力不強，主要原因是對語文不感興趣。在影響學生的各種變量中，學習動機對學生的學習起關(guān)鍵作用，它是有意義的學習活動的催化劑，是具有情感的因素。只有具備良好的學習動機，學生對學習才能積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。因此教師在教學活動中應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同年齡學生的心理特征去創(chuàng)設(shè)情景，引起學生“學”的興趣和自主參與的熱情。由于是通過網(wǎng)絡(luò)這種學生比較喜歡的媒介去閱讀，所以學生在課外大多能主動參與。

根據(jù)教學目標，筆者嘗試確立不同的作文主題，利用博客精心設(shè)置與主題相關(guān)的各類情景，為學生作文創(chuàng)設(shè)一種近似真實的學習環(huán)境。如以《成長的痕跡》為寫作題目，筆者在博客上和學生先做一個“放電影”的游戲，讓學生在十分鐘的時間內(nèi)把自己近十年的生活歷程在腦海中作一個回顧，然后把其中自己認為意義深刻的事簡要列出，如“第一次獲獎”、“奶奶去世”、“父母離異”等等，然后閱讀教師在博客上所列舉的在學生成長過程中在學校、家庭可能出現(xiàn)的事情，加以對照。調(diào)查顯示，超過80%的學生能夠列出兩件以上對自己影響深刻的事情。

這些貼近學生生活的情景，能使學生倍感親切，參與的熱情會得到強化。在后來《成長的痕跡》的作文中，很多學生就寫了自己在學校的生活變化，內(nèi)容真實，感情真摯。

2. 對比篩選、觀察生活

孩子們寫作文，首先遇到的問題就是不知寫什么。雖然身邊有許許多多的事，但他們經(jīng)常充耳不聞。為了解決這種現(xiàn)象，我嘗試發(fā)起微信曬素材活動。我讓孩子每周搜集一個題材，用一個好聽的名字記錄下來，并讓他們有機會在微信中曬一曬作文題目。寫題目，那還不簡單嗎？小家伙們的積極性很快被調(diào)動起來，涌現(xiàn)了好多新鮮的題目。這樣堅持搜一搜，曬一曬，孩子陡然發(fā)現(xiàn)，原來自己的世界很精彩，周圍有許許多多可寫的東西，無形之中有了觀察的意識。

在確定作文主題、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的基礎(chǔ)上，學生就可以帶著明確的目的，確立自己要寫的感興趣的內(nèi)容。這時教師要引導學生比較分析，去粗取精，幫助他們將各自搜索到的學習資料加以整理、歸類。針對他們列出的事件，筆者在網(wǎng)上搜索了一些名人的成長故事，要求學生要注意觀察生活，讓與名人有著相同遭遇的他們注意比較自己與名人生活的異同，緊扣“小事”“身邊事”，寫出新意。調(diào)查顯示，面對自己列出成長的事件，有欲望要把它寫出來的學生已經(jīng)超過70%了。

3. 互評互改、探究交流

筆者的嘗試始于五年前，通常學生寫作的時候自己也化身“學生”，用他們的身份審題、思考，并隨堂寫好成文，然后放到博客和微信上讓學生閱讀、點評。學生參與網(wǎng)上的讀寫練習僅僅停留在熱情上是不夠的，要讓學生得到更大發(fā)展空間，鼓勵性評價是最為有效的方法。鼓勵對于每一個人都是需要的，對于學習困難學生尤其顯得格外重要，所以不僅要強調(diào)學生的積極主動參與，而且要通過激勵讓學生獲得成功體驗。體驗是一個人對愿望要求的感受，是一種樂觀向上、體現(xiàn)強烈主體意識的積極心態(tài)。每次習作后，我都會把優(yōu)秀的和有進步的學生習作發(fā)到網(wǎng)上里。每當這個時候，學生們就活躍起來了，每人都說說自己的看法，或者點贊。這對其他學生也是個示范。于是大家都紛紛爭著把習作發(fā)給老師，希望得到大家的關(guān)注和指點。對于學生在網(wǎng)上提交的各種練習寫作，筆者一般不做大的刪改，只做肯定性評價，這樣有利于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，讓他們在成功的喜悅中積極上進、自強不息、走向發(fā)展。而同時，通過鼓勵個別學生的“成功”，消除大多數(shù)學生對習作的畏難情緒，讓他們發(fā)現(xiàn)自己也有能力，感到我也能行、我的作品也可以發(fā)表在老師的博客上，從而激起他們?nèi)ピ囈辉?，寫一寫，去體現(xiàn)成功的發(fā)展。

責任編輯邱麗