謝愛(ài)兵

課程是學(xué)校的核心，想建設(shè)高品質(zhì)的學(xué)校和實(shí)施高質(zhì)量的學(xué)校教育，或是建設(shè)特色學(xué)校，都必須一流課程的支撐，教育要通過(guò)課程來(lái)實(shí)施。自國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策實(shí)施以來(lái)，各校的校本課程建設(shè)取得明顯的階段性成果和進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上能做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，就形成學(xué)校獨(dú)特教育的亮麗風(fēng)景線(xiàn)，即學(xué)校的特色課程、品牌課程。這是我對(duì)校本特色課程的理解，本文依托深圳市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃學(xué)校特色教育課題，對(duì)校本特色課程建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐性探討。

一、校本特色課程的目標(biāo)定位

進(jìn)行校本特色課程的建設(shè)，首先校本特色課程的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，從根本上認(rèn)清方向原則，才能確保少走彎路、做無(wú)用功或適得其反。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的校本課程，為學(xué)生提供更多的選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！边@首先指明校本特色課程是為學(xué)生開(kāi)設(shè)的。為此，校本特色課程的建設(shè)要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的教育需求，重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的差異性，精心考慮課程對(duì)學(xué)生發(fā)展不同階段的適切性，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)和多樣化發(fā)展服務(wù)。

其次，校本課程是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展需要而倡導(dǎo)，依據(jù)本地資源，由教師在教學(xué)實(shí)踐中感悟、積累、創(chuàng)作而成。校本特色課程的建設(shè)能使教師的愛(ài)好特長(zhǎng)、責(zé)任心、教育創(chuàng)新能力等方面得到提升，教師的課程意識(shí)和科研意識(shí)得到激發(fā)，因此校本特色課程建設(shè)的另一重要目標(biāo)是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的教育創(chuàng)新能力、課程建設(shè)能力和教育科研能力。

學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展，學(xué)校就能順勢(shì)發(fā)展。特別是普通中學(xué)，國(guó)家政策要求多樣化、特色化發(fā)展，校本特色課程建設(shè)不但完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)教育的內(nèi)容，而且可以彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，突顯學(xué)校人才培養(yǎng)的個(gè)性，是特色學(xué)校建設(shè)的支點(diǎn)和切入點(diǎn)，沒(méi)有校本特色課程的支撐，學(xué)校的特色教育將無(wú)法深層進(jìn)展，當(dāng)然也就建不成特色學(xué)校。

可見(jiàn)，校本特色課程的建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校特色生成的重大舉措。

二、校本特色課程的開(kāi)發(fā)措施

校本特色課程的目標(biāo)定位決定了其建設(shè)措施，包括校本特色課程的內(nèi)涵內(nèi)容、方式方法，由誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)、怎樣開(kāi)發(fā)等。校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要以學(xué)生為本，立足校園文化，圍繞本土情懷，才能體現(xiàn)校本特色課程的本質(zhì)，課程的建設(shè)才能接地氣，為學(xué)生所喜歡，課程改革才能在學(xué)校轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)的成果，以達(dá)到設(shè)定的課程目標(biāo)。因此，我們確定校本特色課程的開(kāi)發(fā)措施是依托本土資源建設(shè)校本特色課程。

本土課程資源廣義上指學(xué)校及所在社區(qū)的自然生態(tài)、文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)文化、校園文化和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等等。從本土課程資源到校本特色課程還需科學(xué)方法的指引和嚴(yán)格的實(shí)踐提升程序。

1. 本土課程資源的挖掘。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子向各科組發(fā)出倡導(dǎo)，務(wù)必使教師們認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)校本特色課程的教育形勢(shì)、對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用和自己肩負(fù)的責(zé)任；認(rèn)清挖掘本土資源與校本特色課程建設(shè)的內(nèi)在關(guān)系。鼓勵(lì)科組長(zhǎng)組織本科組教師或教師組織所帶學(xué)生對(duì)本土課程資源進(jìn)行調(diào)查研究。

2. 校本特色課程的形成。有了原始、充足的本土課程資源并不等于校本課程、特色課程的形成，也不是所有的資源都有發(fā)展成課程的必要。校本課程是依據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)資源、學(xué)校周邊優(yōu)質(zhì)資源而開(kāi)發(fā)出的適合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要的課程，學(xué)校教育和課程應(yīng)該適合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求。從學(xué)生、社會(huì)需求的角度開(kāi)發(fā)課程，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。校本課程必須積極吸收本地優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)生了解本地的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、歷史傳統(tǒng)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境和自我生存與發(fā)展的能力。

同時(shí)，開(kāi)發(fā)課程還要考慮教師的課程建設(shè)能力。我們從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，了解教師具有什么樣的素質(zhì)，根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、志趣愛(ài)好和教育風(fēng)格給與某些教師課程開(kāi)發(fā)的方向定位。教師拿到挖掘的課程資源，還要結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中尋找靈感，獲得啟發(fā)，提取精華，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)，才能整理成完整的校本課程。如美術(shù)科組萬(wàn)文伶老師依據(jù)當(dāng)?shù)卮汗?jié)發(fā)“紅包”的風(fēng)俗習(xí)慣，從春節(jié)“紅包”中挖掘美術(shù)課程資源，“紅包”內(nèi)外包裝蘊(yùn)涵的圖形文字美化，形式功能設(shè)計(jì)，繪畫(huà)、攝影、建筑、雕刻、印刷、剪紙等許多美術(shù)及相關(guān)人文、歷史、地理知識(shí)，從精心設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例再到創(chuàng)編《利是封》課題教材，通過(guò)“實(shí)踐中的研究”和“研究中的實(shí)踐”，不斷發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步形成《利是封》課程。

每個(gè)學(xué)校都有不可復(fù)制的地域文化和辦學(xué)傳統(tǒng)，我們有與眾不同的特色項(xiàng)目和教研成果，這些獨(dú)特的自然資源和人文資源是形成學(xué)校文化的重要內(nèi)容，也是特色課程建設(shè)的重要依據(jù)。我們提出結(jié)合社區(qū)環(huán)境、資源情況、師生狀況及學(xué)校傳統(tǒng)等因素，設(shè)計(jì)和編制校本特色課程計(jì)劃，形成面向全體學(xué)生、層次遞進(jìn)的特色課程體系。

三、校本特色課程的實(shí)施保障

對(duì)開(kāi)發(fā)的校本特色課程，我們給予一定的學(xué)習(xí)課時(shí)，例如利用第八節(jié)活動(dòng)課、班會(huì)課、早讀做一些專(zhuān)題學(xué)習(xí)，更多地要求教師們將開(kāi)發(fā)的校本特色課程教育融入教學(xué)，與學(xué)校所有課程有所聯(lián)系。只有將校本特色課程與教師日常的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，才能確保校本特色課程的有效實(shí)施，才不會(huì)使校本特色課程成為懸置課程或應(yīng)付督導(dǎo)評(píng)估的課程。

那么，校本特色課程如何進(jìn)入教師的教育教學(xué)過(guò)程呢？以鄭瑩老師開(kāi)發(fā)的《初中物理生活實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題系列課》為例，既可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的科技特色生活實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題課，也可以將生活實(shí)驗(yàn)融進(jìn)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)靈活使用，如利用生活實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；課堂過(guò)程中利用生活實(shí)驗(yàn)激發(fā)問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)，保持動(dòng)力，活躍課堂；還可以利用生活實(shí)驗(yàn)深化拓展思維，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新，最后還可以布置生活實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手作業(yè)，鞏固提高堂教學(xué)效果。

在特色課程中將文化轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)容，通過(guò)文化的熏陶，達(dá)成育人的目標(biāo)。作為普通完全中學(xué)，布吉中學(xué)在近幾年的特色教育實(shí)踐中，依托本土資源建設(shè)校本特色課程，取得不俗成績(jī)。新課程改革賦予學(xué)校課程自主權(quán)，布吉中學(xué)致力于校本特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建舞臺(tái)，同時(shí)也通過(guò)校本課程的實(shí)施展示學(xué)校的教育個(gè)性，提升學(xué)校的文化內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。

責(zé)任編輯 韋英哲