崔英敏

自2010年始，北京市通州區(qū)運(yùn)河小學(xué)在北京教育學(xué)院多元智能總課題組的指導(dǎo)下，開展了“借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的實(shí)踐研究”。近三年來，我們?cè)诮梃b多元智能理論開展項(xiàng)目研究的過程中，以“立足課堂，提升實(shí)效”為目標(biāo)，以“重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面”為推進(jìn)思路，以“活動(dòng)促研究，學(xué)研相結(jié)合”為主要研究方式，采取五種研究策略（組織保障策略、分層推進(jìn)策略、有效整合策略、系統(tǒng)組織策略、學(xué)習(xí)引領(lǐng)策略），在語(yǔ)文教學(xué)中積極探索，取得了一定效果。

構(gòu)建“三段式”教學(xué)，深化教學(xué)探索

隨著多元智能理論學(xué)習(xí)與研究的不斷深入，我們的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)由表面向深層、由形式向內(nèi)涵發(fā)展的過程。在研究開始階段，通過課堂研討活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師重視的是一節(jié)課在某一點(diǎn)上怎么體現(xiàn)多元智能。語(yǔ)文教學(xué)像是多學(xué)科的整合，音樂、畫畫、舞蹈、視頻等紛紛引入，優(yōu)美的圖像欣賞代替了學(xué)生對(duì)文本的理解、思考與想象。一節(jié)課下來熱熱鬧鬧，表面上看學(xué)生多元智能得到了發(fā)展，但靜下心來反思，這是語(yǔ)文教學(xué)的主旨嗎？多元智能理論如何引領(lǐng)我們真正提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效？于是，我們通過在語(yǔ)文學(xué)科教師和學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，了解到真正影響語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的因素主要包括：教師預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)并非完全是學(xué)生實(shí)際遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不能有效促進(jìn)學(xué)生理解等等。

再次深入學(xué)習(xí)多元智能理論，可以清楚地認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生的智能都呈現(xiàn)出多元性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性。語(yǔ)文學(xué)科是涉及字、詞、句、段、篇，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能為核心，同時(shí)融入社會(huì)、人文、科學(xué)的一門綜合學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題遠(yuǎn)不止課堂上教師想解決的問題。怎么辦？于是提出在低年級(jí)語(yǔ)文中開展“輔學(xué)”，即教師輔導(dǎo)著學(xué)，以教為主，以學(xué)為輔；在中、高年級(jí)語(yǔ)文中開展先學(xué)后導(dǎo)的“三段式”教學(xué)，即課前開展多元化預(yù)習(xí)、課中多元化研討展示、課后多元化拓展延伸。

課前進(jìn)行多元化預(yù)習(xí) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睋?jù)此，本校語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)課文之前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化預(yù)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及智能多元的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化預(yù)習(xí)方案，突出三個(gè)字“查”“讀”“思”。

查：一是通過查字典解決自己遇到的字音、字形、字義、詞義等問題：二是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，利用上網(wǎng)、訪問、調(diào)查、查閱等方法搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外資料，解決自己想知道的問題或準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流共享的內(nèi)容。

讀：要求課前讀通句子、讀明白內(nèi)容。這是學(xué)生存在差異性很大的一環(huán)，也是深入學(xué)習(xí)課文，提高課堂實(shí)效很重要的一環(huán)。

思：教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，自己思考、分析解決。解決不了的，記錄下來，準(zhǔn)備在課上質(zhì)疑討論。

多元化預(yù)習(xí)為每一個(gè)學(xué)生提供了內(nèi)省或深思的時(shí)間和空間，既面向了全體學(xué)生，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異。多元化預(yù)習(xí)為發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升其弱勢(shì)智能創(chuàng)造了條件，也為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功打下基礎(chǔ)。

課中多元研討展示 課堂上教師采用“展、思、論、導(dǎo)”的行動(dòng)策略，進(jìn)行多元化的開放式教學(xué)。

展：展示學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、課堂上的互動(dòng)生成與學(xué)習(xí)成果。

思：思考教師或?qū)W生提出（教師已梳理）的問題。

論：引導(dǎo)小組討論或全班性的辯論，發(fā)表自己的不同見解。

導(dǎo)：教師適時(shí)適度地引導(dǎo)，提煉提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，將不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，開展不同形式的小組合作學(xué)習(xí)研討，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能和人際交往智能。同時(shí)給不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，如讀出自己的感情、寫出自己的感受、演出自己的理解、分析出科學(xué)的道理、畫出文章脈絡(luò)圖等等，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。在這個(gè)過程中，教師利用學(xué)生的生成，適時(shí)點(diǎn)撥，適度提升，及時(shí)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，不僅使學(xué)生更深入地理解了文本，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且綜合發(fā)展了每個(gè)學(xué)生的多項(xiàng)智能。

課后多元拓展延伸 根據(jù)學(xué)生智能的多元性與差異性，教師注意課后作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、拓展性、豐富性與彈性。隨著每節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師一般會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)延伸練習(xí)。如：課外閱讀、評(píng)價(jià)人物、仿寫練習(xí)、講故事、寫讀后感、做小報(bào)、畫畫、做實(shí)驗(yàn)等等。多元的課后拓展延伸設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生自主地運(yùn)用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)，多方面、多渠道發(fā)展自己的智能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收到了很好的效果。正像多元智能的創(chuàng)始人加德納所說的：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法就是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而且能干?！?/p>

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)“以問題為導(dǎo)向”“多元情境化”等課堂教學(xué)策略，本校語(yǔ)文教學(xué)研究也在“優(yōu)化學(xué)習(xí)情境、科學(xué)設(shè)計(jì)問題類型”等方面進(jìn)行了重點(diǎn)嘗試。

創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì) 每個(gè)學(xué)生都擁有不同的智能結(jié)構(gòu)與智能優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐研究表明，依據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性愈高，學(xué)習(xí)效率也就愈顯著，且學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)揮有利于促進(jìn)其弱項(xiàng)智力的發(fā)展。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生智能組合的不同，把學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)智能綜合起來。在課堂上采用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：李新老師在講授《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持課外閱讀，積累的古詩(shī)文多，學(xué)習(xí)書法、繪畫、寫作、樂器的學(xué)生多的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言智能、視覺—空間智能、音樂智能等方面的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，給人耳目一新的感覺。

她以四首有關(guān)寒山寺鐘聲的詩(shī)詞導(dǎo)入，激情引趣，通過帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，逐漸把學(xué)生帶入了詩(shī)的意境，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解古詩(shī)的過程中，李老師巧妙運(yùn)用電教媒體，化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，通過那帶著淡淡憂傷的畫面與音樂創(chuàng)設(shè)了一種與詩(shī)境相貼近的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮不同的智能優(yōu)勢(shì)，較為迅速、深刻地理解詩(shī)意，體會(huì)作者蘊(yùn)含在其中的思想感情，并通過展示和交流活動(dòng)共同分享自己的學(xué)習(xí)成果。在多種智能的互相促進(jìn)中，不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生都得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)效率也得到了提升。

應(yīng)用“問題連續(xù)體”，分層設(shè)計(jì)問題 瓊·梅克教授的多元智能“問題連續(xù)體”有五種開放程度不同的的問題類型，在語(yǔ)文教學(xué)中都有著不同程度的應(yīng)用。各類型問題本身并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好問題。以往，教師們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)的一、二、三類問題比較多，留給學(xué)生思考和探索的空間相對(duì)較小，許多問題的潛在功能和價(jià)值被大大削弱。在學(xué)習(xí)了多元智能“問題連續(xù)體”理論后，教師們對(duì)照理論審視自己的教學(xué)，在問題設(shè)計(jì)上大膽突破，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及不同學(xué)段要求，分層設(shè)計(jì)問題。一般來說，低年級(jí)以一、二類問題為主，兼顧出現(xiàn)三、四類問題；中年級(jí)以二、三類問題為主，兼顧出現(xiàn)四類問題；高年級(jí)以三、四、五類問題為主，兼顧出現(xiàn)一、二類問題。

例如：教學(xué)六年級(jí)《一個(gè)這樣的老師》一課時(shí)，以前教師設(shè)計(jì)的問題大多為“課文主要講了一件什么事？”“懷特森老師在自然課上做了什么？”“同學(xué)們有什么反應(yīng)？”“懷特森老師為什么要那樣做？”“你覺得懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？”等等；在進(jìn)行多元智能研究以后，教師設(shè)計(jì)的問題變成了“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你認(rèn)為懷特森老師是一位怎樣的老師？”（學(xué)生可以自由評(píng)價(jià)）、“面對(duì)這樣的老師，學(xué)生的情感發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這些變化？”“懷特森老師對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響使‘我們發(fā)生了哪些變化？從這些變化你體會(huì)到什么？”“通過深入學(xué)習(xí)你覺得懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？與你之前的評(píng)價(jià)有變化嗎？”“學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么收獲？”很明顯，教師后面設(shè)計(jì)的問題中，封閉的、思維量小的一、二類問題減少，綜合的、開放的后三類問題增多，既有邏輯關(guān)系緊密的問題，也有發(fā)散性的開放問題，構(gòu)成了功能相對(duì)完善的問題體系。這樣的問題設(shè)計(jì)給學(xué)生留下了較大的思考和探索的空間，問題潛在的功能和價(jià)值也得到充分體現(xiàn)，有利于引領(lǐng)學(xué)生層次分明、步步深入地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由不理解到理解，感受更加深刻。

同時(shí)，我們也開始研究根據(jù)課文類型的不同，在一篇課文的不同課時(shí)中，在一課時(shí)的不同環(huán)節(jié)中，如何選擇問題類型，進(jìn)行系列設(shè)計(jì)，讓問題既環(huán)環(huán)相扣、層層深入，又能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生都能從解決問題的過程中獲得成就感，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

實(shí)踐多元評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)智能發(fā)展

多元智能理論強(qiáng)調(diào)樹立多元多維的評(píng)價(jià)觀，相信每個(gè)學(xué)生都能成功、成才。因而，學(xué)校注意創(chuàng)建語(yǔ)文的多元評(píng)價(jià)體系，注重過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化 學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果時(shí)，既包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評(píng)價(jià)，具體包括：書面表達(dá)（試卷、作業(yè)等）、口語(yǔ)表達(dá)（朗讀、口語(yǔ)交際等）、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣（學(xué)習(xí)的自主性、與人合作意識(shí)、書寫、閱讀習(xí)慣等）三大方面。這幾方面的評(píng)價(jià)成績(jī)都會(huì)按不同的百分比納入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)期成績(jī)之中。

評(píng)價(jià)主體多元化 在評(píng)價(jià)主體方面，不僅突出教師的主體地位，還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)主體作用。一方面引導(dǎo)學(xué)生從“欣賞、借鑒、再提高”的角度，根據(jù)上述三方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己與其他同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，另一方面適當(dāng)引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長(zhǎng)從“進(jìn)步、希望”的角度評(píng)價(jià)自己孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

評(píng)價(jià)方式多元化 根據(jù)語(yǔ)文評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，本校教師主要采取“課堂觀察、階段展評(píng)、專項(xiàng)考核、綜合測(cè)試”等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，并定期公布學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)。當(dāng)學(xué)生對(duì)過程評(píng)價(jià)成績(jī)不滿意時(shí)，可以在限期內(nèi)提出申請(qǐng)重新進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這樣可以促使學(xué)生注重平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)他們不斷努力。

研究效果與思考

實(shí)踐證明，借鑒多元智能理論，為語(yǔ)文課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，為語(yǔ)文教師改進(jìn)教學(xué)方法提供了理論支撐，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和潛能的開發(fā)。

優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì) 在借鑒多元智能理論開展語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研究的過程中，學(xué)校積極構(gòu)建“三段式”學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為主體，以問題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，全面提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，并促使教師的教育教學(xué)觀念不斷更新。隨著項(xiàng)目研究的不斷深入，本校教師逐步樹立了人人都能成功的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀以及多元多維的評(píng)價(jià)觀。教師們注重以多元視角了解學(xué)生的智能特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的差異性為前提，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，注重開發(fā)學(xué)生的各種潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，促使學(xué)生多元智能全面和諧的發(fā)展，有效地提高了學(xué)科教學(xué)效果。

學(xué)生智能多元發(fā)展，綜合素質(zhì)明顯提升 多元智能理論引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，使得每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到發(fā)展，滿足了不同層次學(xué)生的需求。通過開展多元化的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上一起進(jìn)行有效的交流和討論，從深邃的思考、精彩的發(fā)言、可愛的動(dòng)作、欣喜的眼神中，可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，自信心增強(qiáng)了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了發(fā)展。這主要表現(xiàn)在學(xué)生識(shí)字量增大了，閱讀能力、搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等都提高了。學(xué)生的責(zé)任感、意志力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神也得到了發(fā)展。

需進(jìn)一步思考的問題 在借鑒多元智能理論開展語(yǔ)文“三段式”教學(xué)研究的過程中，學(xué)校也遇到了一些有待于進(jìn)一步思考與研究的問題。例如，一篇課文的教學(xué)往往需要二至三課時(shí)完成，教師們往往注重第一課時(shí)前的多元預(yù)習(xí)指導(dǎo)，而忽視了第二課時(shí)前的預(yù)習(xí)，且對(duì)不同類型文章在每一課時(shí)前的多元預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)與形式缺乏系統(tǒng)研究。再如，如何提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果并將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的有效資源，也是我們下一階段的研究重點(diǎn)之一。

三年來，全校教師在“借鑒多元智能理論提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效”的道路上學(xué)習(xí)著、思考著、探索著、變化著……學(xué)科教學(xué)的眼界越來越開闊，思維越來越深入。今后，我們還將在這條充滿苦與樂的研究之路上不斷前行。

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河小學(xué)）