曾慶強(qiáng)

閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其不僅占據(jù)著教學(xué)的大部分課時(shí)，而且對(duì)于課程的教學(xué)質(zhì)量也起著重要的決定作用。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知還沒有完全掌握，這時(shí)候就需要教師的積極引導(dǎo)，以及新的教學(xué)理念的應(yīng)用，既讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，也讓學(xué)生能夠?qū)ふ业秸_的閱讀方法，提升閱讀的質(zhì)量。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，注重新的教學(xué)模式的探索，從而讓學(xué)生的閱讀能夠與實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生的閱讀理解，升華學(xué)生的閱讀感受。

多元誦讀，融入感知

閱讀的方式多種多樣，每一種不同的閱讀方式，都能夠帶給學(xué)生不同的閱讀感受，也能夠讓學(xué)生從多角度對(duì)所閱讀的文章有所了解和深入認(rèn)識(shí)。教師在閱讀教學(xué)過程中，力爭(zhēng)開展多元化的閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的情感，體會(huì)文章的意味，與文章作者融為一體，感受閱讀帶來的魅力和“魔力”。

比如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者便通過多元誦讀的方式讓學(xué)生感受文章的真摯感情。首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行瀏覽性閱讀，快速閱讀文章內(nèi)容，對(duì)其內(nèi)容有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)；之后，讓學(xué)生對(duì)本文章進(jìn)行默讀，運(yùn)用默讀的方式領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵；最后，借助多媒體播放了一段抒情的古典音樂，讓學(xué)生在此背景下對(duì)文章進(jìn)行深情朗讀。流利的普通話，深情的投入，天籟般的背景音樂，都讓學(xué)生們深深地感受到了兄弟手足之間的真摯情感，深化了對(duì)文章的理解，體味出了不一樣閱讀感受。尤其在學(xué)生深情地朗誦出“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的時(shí)候，悠揚(yáng)的曲調(diào)響起，學(xué)生們似乎看到了蘇軾對(duì)兄弟望眼欲穿的思念，很多學(xué)生忍不住潸然淚下。

多元化的誦讀模式帶給學(xué)生更加廣闊的閱讀感受，也能夠讓學(xué)生感受到閱讀的奇妙變化，既能夠讓學(xué)生感受到閱讀的趣味所在，也能夠讓學(xué)生的閱讀思維得到拓展，有效提升閱讀的質(zhì)量，優(yōu)化閱讀的成效。

品詞咂句，深入探究

詞句是組成文章的基本元素。一篇好的文章必然是對(duì)詞句經(jīng)過仔細(xì)斟酌的，文章中的每一個(gè)詞都有其深刻的含義，每一句話都融入了作者強(qiáng)烈的感情色彩。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生對(duì)文章做到“品詞咂句”，能夠聯(lián)系上下文以及自身對(duì)詞句的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會(huì)其表達(dá)的效果。

比如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《推敲》閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總體閱讀，而后讓學(xué)生組成小組，依照文中的脈絡(luò)對(duì)“鳥宿池邊樹，僧推月下門”詩(shī)句進(jìn)行研究，讓學(xué)生們自己探討和揣摩究竟用“推”比較好，還是用“敲”比較好。筆者還將本首詩(shī)詞的全貌寫在黑板上，讓學(xué)生通過整首詩(shī)詞的含義理解詞句的內(nèi)涵。經(jīng)過同學(xué)們的探討，大家一致認(rèn)為“敲”字更為貼切本詩(shī)的意境，讀者更加可以通過一個(gè)“敲”字被帶入到詩(shī)的環(huán)境中來。最后，筆者結(jié)合“推敲”讓學(xué)生們品味了本文章中的好詞好句，并引導(dǎo)他們通過聯(lián)系上下文深化對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解，以及對(duì)文章情感、內(nèi)容的體會(huì)，讓閱讀能夠上升到一個(gè)更高的層次。

優(yōu)美的詞句總是會(huì)讓人過目不忘，但是對(duì)于其深層含義的了解則需要將之放置于整篇文章中才能夠得以領(lǐng)悟。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)文章的詞句進(jìn)行閱讀，進(jìn)而領(lǐng)略文章整體的構(gòu)思和脈絡(luò)，讓閱讀的高度得以提升。

鏈接生活，個(gè)性解讀

人們常說：生活是知識(shí)的源泉。其實(shí)，生活更加是閱讀的沃土，只有將閱讀與生活聯(lián)系在一起，才能夠讓學(xué)生的閱讀變得更加深刻，才能夠讓學(xué)生的通過文章的閱讀產(chǎn)生切身的體會(huì)和感受，才能夠讓學(xué)生與文章融為一體，體會(huì)其內(nèi)在的思想情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要注重生活元素的融入，讓生活成為閱讀的推動(dòng)器。

比如：在進(jìn)行《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)的時(shí)候，筆者首先使用多媒體給學(xué)生們展示了梅蘭芳先生深厚的文化造詣，而后向他們問出一個(gè)問題：“梅蘭芳先生為什么有這么高藝術(shù)修養(yǎng)呢？”這與他平時(shí)的刻苦努力分不開。同時(shí)，以此為“引子”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀。不過，學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后的認(rèn)識(shí)并不深刻。于是，筆者繼續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)涵的深入挖掘：“其實(shí)并不僅僅是梅蘭芳先生，我們每一個(gè)人都需要在自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)域不斷努力奮進(jìn)，敢于迎難而上，發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研的精神。只有這樣，我們才能夠戰(zhàn)勝自我，獲得較高的成就?！敝螅P者還讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活談?wù)剬?duì)文章的認(rèn)識(shí)，這讓學(xué)生們對(duì)問題逐漸形成了自己的看法，面對(duì)生活“難題”能夠做出正確的判斷。

閱讀的價(jià)值不僅僅在于其優(yōu)美詞句的欣賞，詩(shī)情畫意意境的感受，更加在于其對(duì)于人們生活的啟迪和指引。教師在閱讀教學(xué)中要注重將文義內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中形成自我判斷，彰顯自己的個(gè)性解讀。

立足學(xué)生的角度看待閱讀，結(jié)合最先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念改革閱讀，運(yùn)用細(xì)密的心思設(shè)計(jì)閱讀是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量亙古不變的真理。只有尊重學(xué)生的閱讀心理要素，讓學(xué)生成為閱讀的主體，他們才能夠?qū)㈤喿x知識(shí)予以內(nèi)化，讓閱讀成為其能力提升的重要途徑。教師要不斷探索新的閱讀方式，讓學(xué)生通過閱讀升華內(nèi)心真實(shí)的感受。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)中心學(xué)校）