金馬勤

誘思探究學科教學論是陜西師范大學張熊飛教授始創(chuàng)的中小學學科教學理論，其基本內(nèi)容包括：誘思教學思想論、三維教學目標論、探究教學過程論。張熊飛教授認為：“教學模式是教學過程中各個基本要素定型化的特定操作程序?！彼诜治隽私虒W過程中的六個教學心理要素（情意、體驗、同化、觀察、思維、遷移）和五個教學行為要素（情境、活動、反饋、探索、研究、運用）的作用與相互之間的關系的基礎上，提出了設計教學過程的基本思路——“探究性學習方式”。因此，在教學系統(tǒng)中，既要實現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的引導作用。尤其是要在教學中貫徹學生“變學為思，變學為悟”、教師“變教為誘，變教為導，以誘達思，育人育才”的教育理念。

初中生物課探究學習的重要性

初中生物教學中，激發(fā)情意是啟發(fā)誘導的前提，是實現(xiàn)學生主體地位的關鍵。生物學科的素質(zhì)教育也在探究性學習方式中有充分體現(xiàn)：①認知的執(zhí)行操作子機制的心理表現(xiàn)為“觀察——思維——遷移”，學習行為是“探索——研究——運用”；②情意的動力激勵子機制是“創(chuàng)設情境（學習行為）、激發(fā)情意（心理表現(xiàn)）”；③目標的控制調(diào)整子機制是“及時反饋（學習行為）、促進同化（心理表現(xiàn)）”；④行為的參與交往子機制是“全身活動（學習行為）、心靈體驗（心理表現(xiàn)）”。

情境和興趣，既是影響學生學習自覺性和積極性的最直接因素，也是學生求知活動的重要動力。生物實驗尤其是探索性實驗，可以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，并促進學生積極參與實驗活動，從而達到對本質(zhì)的認識和理解。

例如：在《脊髓和脊神經(jīng)》的教學中，教師可以根據(jù)實驗探究法，著力創(chuàng)設最佳的探究教學情境，使學生在教師的循循善誘下通過“探索”與“研究”（亦即“觀察”與“思維”兩大教學層次）進行學習，從而實現(xiàn)了學生的主體地位，落實了素質(zhì)教育。觀察（探索）是學生主體在教師誘導下的觀察（探索）；思維（研究）是學生主體在教師誘導下主動的思維（研究）。在教學中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的具體情況，把教材的知識點順序來個調(diào)整，先由學生完成脊蛙反射實驗，后在教師誘導下掌握脊髓和神經(jīng)的結(jié)構(gòu)及功能。

課堂教學的基本思路設計

創(chuàng)設情境，激發(fā)情意 讓學生帶著問題（投影打出思考題）認真閱讀課文實驗——脊蛙反射實驗的方法步驟，以及實驗中應注意的哪些問題。然后學生自己完成脊蛙反射實驗（在課前可先組織幾個學生掌握此實驗）。學生實驗過程中由教師或幾個學生巡視指導幫助完成實驗，填寫好實驗報告。思考題：用青蛙直接做實驗，預計有無反射？為什么要去掉腦？怎樣驗證去掉了腦，制成了脊蛙？鹽酸或硫酸的濃度為什么是l%或0.5%-1%呢？探針破壞脊髓為什么無現(xiàn)象出現(xiàn)？脊髓的功能是什么？

實驗引探，討論歸納 ①通過實驗的現(xiàn)象觀察，誘導學生回答思考題，后得出脊髓反射功能。（板書“脊髓反射功能：反射”）②教師把脊蛙反射實驗再做一次。學生認真觀察實驗現(xiàn)象。這實驗中增加一個實驗內(nèi)容：脊蛙的縮腿反射——用1%鹽酸刺激后肢。然后再把后肢部分的皮膚剝?nèi)?，再刺激之，反射消失。接著提出問題：為什么反射消失呢？學生解答，教師補充：由于反射弧不完整，感受器被破壞了。③第一次遷移：結(jié)合上節(jié)課的膝跳反射和日常生活中的簡單反射如：縮手反射、排便、排尿等，說明人的脊髓有反射功能。④繼續(xù)探索觀察，研究歸納。學生重復做膝跳反射：要求實驗者注意觀察現(xiàn)象，受試者注意感覺。實驗者回答觀察到的現(xiàn)象：被試者有踢小腿動作，說明脊髓的反射功能。被試者有什么感覺——麻、甚至痛。為什么呢？（學生討論）說明神經(jīng)沖動傳到大腦皮層，可見脊髓還有傳導功能。日常生活中常見的例子：成年人的排便、排尿反射等。（板書“脊髓的功能：反射和傳導”）

鞏固遷移、教學反饋 敘述日常生活中的例子：排尿、排便反射等。學生討論回答課文動動腦第二題。小結(jié)：脊髓的反射中樞是低級中摳，負責低級的活動，完成一些基本的反射。大腦對脊髓的活動有控制作用。歸納神經(jīng)沖動在神經(jīng)系統(tǒng)中傳播的一般模式（見下圖）。要使探究式過程沿著教學目標順利進行，快速反饋十分重要。這要隨時結(jié)合體驗進行，看學生“動手做”“動筆寫”“動耳聽”“動口議”“動腦思”。提問激疑，察顏觀色，均可獲得學生對教學的反饋信息。同時，矯正學生存在的問題，鼓勵他們獨立地正確理解和探究等，使學生及時得到教學的反饋信息。即使失誤了，也會盡快的從克服挫折中轉(zhuǎn)向成功。知識的遷移、反饋，使學生的認知更加活化、深化、系統(tǒng)化。

閱讀課文，思考歸納 一節(jié)課往往有多個探究點，此時應按照知識點的出現(xiàn)先后，安排多個各不相同特點的探究過程。讀書、識圖也是一個重要的探究過程，它有利于幫助學生理解課文知識，促使學生獲得感性認識，從而升華為理性認識，并且記憶牢固。通過學生概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)掌握知識內(nèi)在的素質(zhì)和知識的系統(tǒng)。培養(yǎng)學生的閱讀、識圖能力、表達能力、理解記憶能力，提高學生素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)相城實驗中學）