◎?qū)m志來

朝陽市農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

◎?qū)m志來

詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重中之重，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)之一。通過問卷調(diào)查，分析了朝陽市農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中所存在的問題及其原因，并提出了一些行之有效的教學(xué)策略。

初中英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。如何幫助中學(xué)生突破英語詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)是農(nóng)村初中英語教師們一直在探討的問題。正確認(rèn)識(shí)朝陽市農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，尤其弄清存在的問題并對(duì)其做出正確的歸因分析，有針對(duì)性地提出對(duì)策，是重要前提和關(guān)鍵所在。

鑒于此，筆者對(duì)全市中學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，收回400份，問卷回收率100%，有效問卷400份，有效率100%。其中男學(xué)生72人，占被調(diào)查人數(shù)的18%，女學(xué)生328人，占被調(diào)查人數(shù)的82%。

一、存在的問題

通過問卷調(diào)查得知，朝陽市農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)在詞匯記憶、詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略方面有很大提高，但是在肯定成績的同時(shí)，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到英語詞匯教學(xué)方面確實(shí)存在一些問題和困惑，在某種程度上影響了詞匯課堂教學(xué)的效果，主要?dú)w納為以下三點(diǎn)：

（一）記憶英語單詞依靠死記硬背

調(diào)查顯示：能根據(jù)英語音標(biāo)正確拼寫大部分單詞的學(xué)生占20%；能根據(jù)英語音標(biāo)正確拼寫部分單詞的占25%；完全不能根據(jù)英語音標(biāo)正確拼寫單詞的占55%；40%的學(xué)生能根據(jù)詞匯音節(jié)劃分拼寫單詞；根據(jù)單詞音節(jié)來記憶英語詞匯的學(xué)生所占比例僅占55%。由此可見，大部分學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)，只是反復(fù)地背誦單詞的拼寫及其相對(duì)應(yīng)的中文譯文，采用按字母死記硬背的方法來記憶英語單詞。結(jié)果費(fèi)了很大的勁，只是暫時(shí)把單詞背得滾瓜爛熟，過幾天就忘掉了。造成這種現(xiàn)象的原因之一是中學(xué)生語音不過關(guān)，特別是英語48個(gè)音標(biāo)，有的學(xué)生48個(gè)音標(biāo)讀不準(zhǔn)，有的雖然勉強(qiáng)會(huì)讀，卻不會(huì)拼讀英語單詞，英語單詞重讀、非重音節(jié)讀掌握不好，缺少基本的語音知識(shí)，開音節(jié)、閉音節(jié)及相應(yīng)的發(fā)音規(guī)律根本不知道，更不要說在記憶英語單詞時(shí)加以運(yùn)用了。

表1 朝陽市農(nóng)村初中英語詞匯記憶調(diào)查結(jié)果

（二）孤立學(xué)習(xí)記憶英語應(yīng)用詞匯

英語詞匯應(yīng)該活學(xué)活用。但是調(diào)查顯示：都能用構(gòu)詞法來擴(kuò)大英語詞匯量僅占20%，超過50%的學(xué)生不能用構(gòu)詞法來擴(kuò)大英語詞匯量；40%的學(xué)生能通過英語語境來記憶英語單詞，根本不能通過英語語境來記憶英語單詞占25%；完全依靠英語聽說讀寫記憶單詞已經(jīng)占55%，完全不能依靠英語聽說讀寫記憶單詞的占20%。由此可見，學(xué)生普遍缺少必要的英語詞法知識(shí)，經(jīng)常在詞匯應(yīng)用中犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤，進(jìn)而影響了閱讀能力的提高。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語新詞時(shí)往往不注意英語單詞詞性以及相應(yīng)的變化，造成在運(yùn)用中出現(xiàn)形容詞作副詞用、動(dòng)詞用作名詞等誤用現(xiàn)象。閱讀中由于學(xué)生對(duì)英語詞匯詞性的敏感性不強(qiáng)，不能快速抓住句子的中心意思，造成了記憶英語單詞下功夫不小，學(xué)習(xí)效果卻不大，進(jìn)而影響學(xué)生記憶英語詞匯的積極性。

表2 朝陽市農(nóng)村初中英語詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果

（三）缺乏必要英語詞匯學(xué)習(xí)策略

熟練掌握英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語詞匯的重要前提。調(diào)查顯示：20%的學(xué)生能運(yùn)用句子語法結(jié)構(gòu)來猜測詞義，完全不能的高達(dá)55%，占一半之多；能夠根據(jù)單詞依次劃分類別來記憶詞匯的占40%，僅有25%的學(xué)生不能根據(jù)單詞依次劃分類別來記憶詞匯；超過一半以上的學(xué)生能夠通過閱讀報(bào)刊雜志來記憶詞匯，不能夠通過閱讀報(bào)刊雜志來記憶詞匯的學(xué)生僅占20%。

表3 朝陽市農(nóng)村初中詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果

二、原因探析

（一）學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)興趣不濃

從調(diào)查結(jié)果整體上來說，部分學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。64%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語用處不大，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)不求甚解，甚至敷衍了事。大部分學(xué)生意志力薄弱，抗挫折能力和自控力較差，害怕困難，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些難題存有畏懼情緒，缺乏學(xué)習(xí)毅力。單詞機(jī)械記憶單詞，效率不高，使學(xué)生感到枯燥無味，而且耗時(shí)過多，效果差，影響英語閱讀效率和閱讀能力，導(dǎo)致惡性循環(huán)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

（二）在語境中學(xué)習(xí)詞匯能力較弱

通過問卷調(diào)查可以看出：大部分農(nóng)村中學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯的能力較弱，根本不知道在語境中如何來學(xué)習(xí)英語詞匯。究其根本原因，就是因?yàn)槿狈υ谡Z篇、也就是語境中深刻理解英語詞匯含義的能力。

（三）對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)力度不夠

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。它不僅是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)使用措施和方案，而且也是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。然而，通過調(diào)查得知，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)長期以來尚未得到普遍重視，教師以傳授知識(shí)為主，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯只是被動(dòng)接受知識(shí)和通過反復(fù)地訓(xùn)練而形成應(yīng)試技能。這是學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略之水平低、詞匯學(xué)習(xí)效益差的根源。

三、教學(xué)策略

（一）搞好小學(xué)、初中英語詞匯教學(xué)有效鏈接，過好語音關(guān)

首先，在單詞拼讀中學(xué)習(xí)鞏固音標(biāo)的發(fā)音。其次，學(xué)習(xí)一些常見詞匯字母組合的發(fā)音。最后，音、形、義三結(jié)合，分主次求重點(diǎn)。

（二）堅(jiān)持“詞不離句”的原則，在語境中過好應(yīng)用關(guān)

1.在語境中講解詞匯，并把詞匯應(yīng)用語境中

英語詞匯來源于生活，教師應(yīng)該盡量使課堂生活化，努力打造生活化英語課堂?，F(xiàn)行的人教版教材中所選的課文話題大多貼近于現(xiàn)實(shí)生活，以中學(xué)生的日常生活為主題，以英、美國家的文化為背景，教材中的許多英語詞匯都具有豐富的文化內(nèi)涵，教師在講解這類詞匯時(shí)一定要結(jié)合其語言環(huán)境來進(jìn)行語言教學(xué)，充分利用教材所蘊(yùn)含的語境。努力做到既要講解英語詞匯的概念意義，也要講清詞匯在特定語言文化中的特殊含義及其用法，這樣會(huì)使學(xué)生的印象深刻，記憶起來事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。

2.提高中學(xué)生在特定語境中猜測詞義的能力

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用語境來猜測生詞含義的能力，從而最大限度減少英語閱讀的難度，方便學(xué)生理解整篇文章。

3.培養(yǎng)中學(xué)生語言交際能力，提高記憶效率

要提高中學(xué)生記憶英語詞匯的效率，就要提高學(xué)生的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，應(yīng)該將學(xué)生置于有交際的語境里，使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語境中運(yùn)用不同的詞匯和表達(dá)方式的能力。從本質(zhì)上說，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從語境到語境的教學(xué)。即學(xué)生從具體的語境中體會(huì)、領(lǐng)悟一個(gè)英語單詞，最終能將這個(gè)英語詞匯應(yīng)用于新的語境中去。教師不僅應(yīng)將詞語與其語境聯(lián)系起來，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造新的、豐富有趣的語境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟每個(gè)英語詞匯的內(nèi)涵與外延。

（三）搞好易錯(cuò)詞匯的搜集整理，幫助學(xué)生過好遺忘關(guān)

指導(dǎo)學(xué)生收集自己在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)易錯(cuò)易忘詞匯。教師歸納整理學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)易錯(cuò)易忘詞匯，同時(shí)抓好課文聽說和朗讀，在語境中強(qiáng)化記憶效果。

（四）搞好中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使其不再枯燥

新授教學(xué)采用漸進(jìn)性原則，減輕詞匯學(xué)習(xí)難度漸進(jìn)性原則就是把詞匯學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，每個(gè)階段要求不同，讓學(xué)生分級(jí)遞進(jìn)學(xué)習(xí)，每個(gè)過程又可相互補(bǔ)充，最后達(dá)到完全掌握的目的。第一，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排把英語詞匯分成幾部分來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能正確拼讀英語詞匯，掌握英語分音節(jié)的記憶方法以及初步記憶拼寫形式和漢語意思。第二，在英語語境中掌握英語詞匯的意思和用法。通過聽說、理解的多種方式來記憶單詞意義和用法。第三，拼寫與意義。學(xué)生強(qiáng)化記憶英語單詞拼寫、詞形與詞義有機(jī)結(jié)合起來的能力。第四，鞏固提高。查漏補(bǔ)缺以前的不足，幫助學(xué)生做一些有針對(duì)性英語詞匯方面的練習(xí)，譬如：英語詞匯方面的單詞拼寫，連詞成句或者選擇填空習(xí)題等，以歸類鞏固為主，便于學(xué)生建立自己的詞匯系統(tǒng)。

還可以教學(xué)中采用多種記憶方法，增加單詞記憶樂趣。通過大量閱讀英文資料，有效鞏固學(xué)生的記憶效果。

[1]韋麗卯.農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013(16).

[2]蘭潔.英語詞匯教學(xué)方法及策略研究[J].科技信息:學(xué)術(shù)版，2008(1).

[3]黃慶生.新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009(7).

[4]黃永偉.詞匯學(xué)習(xí)策略與中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程:中學(xué)，2010(9).

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（責(zé)任編輯：史曉紅）

宮志來，朝陽市第二十四中學(xué)英語教師，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省朝陽市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”科研課題“中學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究”(編號(hào)：JG13LC05)階段性研究成果。