□單杜新（增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東廣州511300）

分層遞進教學(xué)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的運用探索

□單杜新（增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東廣州511300）

隨著素質(zhì)教育改革活動不斷推進，體育教學(xué)重要性日益凸顯。職業(yè)中專體育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系學(xué)生整體素質(zhì)的提升，對其就業(yè)競爭力也存在一定的影響。然而傳統(tǒng)統(tǒng)一化、整體性體育教育，缺乏對學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好、個體差異、認(rèn)知特點等因素的審視，日常教學(xué)活動無層次、無差異，有悖于學(xué)生個體發(fā)展訴求，無法提高學(xué)生主觀能動性也無法發(fā)揮學(xué)生個體潛能。鑒此于，分層遞進教學(xué)模式有待于付諸中專體育教學(xué)活動，即根據(jù)學(xué)生個體差異實施分級教學(xué)管理，并對不同的管理級別再進行分層遞進教學(xué)，以此提高學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生個體潛能，全面提升教學(xué)效率。

分層分級體育中專教學(xué)

1、職業(yè)中專體育教學(xué)分層教學(xué)意義的意義

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，職業(yè)中專體育教學(xué)首要目標(biāo)是提高學(xué)生體育鍛煉積極性；養(yǎng)成健康鍛煉、“終身體育”科學(xué)理念；提高學(xué)生身體素質(zhì)。其次才是培育學(xué)生基礎(chǔ)體育技能，提高學(xué)生文體水平。然而傳統(tǒng)職業(yè)中專體育教學(xué)中所采取的統(tǒng)一化、整體性教學(xué)策略，形成了單一化、程式化的教學(xué)模式，即理論講解、模仿練習(xí)、自由練習(xí)的體育教學(xué)“三部曲”已然無法提起學(xué)生興趣。不僅如此，教學(xué)內(nèi)容的高度統(tǒng)一，不能滿足學(xué)生個體發(fā)展需求，無法有效激發(fā)學(xué)生潛能。最后，職業(yè)中專體育教學(xué)中，采取的教學(xué)“三步曲”有悖于學(xué)生認(rèn)知特點，不僅不能夠提高學(xué)生興趣，同時也難以契合職業(yè)人才培養(yǎng)訴求。因此從整體上看，于職業(yè)中專體育教學(xué)之中實施分層遞進教學(xué)策略，一方面是契合“以人為本”、“因材施教”教學(xué)理念的科學(xué)手段；另一方面則又是擺脫統(tǒng)一化教學(xué)束縛，跳出程式化教學(xué)窠臼，從而引導(dǎo)學(xué)生興趣發(fā)展，尊重學(xué)生個體差異，提高體育教學(xué)效率的有效措施。綜上所述，中專體育教學(xué)中實施分層遞進教學(xué)策略，能夠?qū)鹘y(tǒng)體育教學(xué)中“要我學(xué)”窘境，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的科學(xué)教學(xué)情景，以此深化教學(xué)效果。

2、落實分級管理是分層遞進教學(xué)實施的基礎(chǔ)

所謂分級管理策略，是將學(xué)生以某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同管理級別，并采取合理的管理方式。如此策略常受“統(tǒng)一化教學(xué)”論調(diào)擁躉的詬病，其主要是抨擊分級教學(xué)有礙教育公平。然而筆者認(rèn)為，職業(yè)中專體育教學(xué)中實施分級管理，契合因材施教思想，同時也符合人性化管理思想，是實現(xiàn)分層遞進教學(xué)策略的必要基礎(chǔ)。職業(yè)中專體育教學(xué)中為突出分級管理實效性，首先我們需確保學(xué)生分級具有科學(xué)性、客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性特點。職業(yè)中專體育教學(xué)中實施分級管理，我們可以采取的分級標(biāo)準(zhǔn)大抵有以下三種。

第一，是以公正合理的考核層級為標(biāo)準(zhǔn)，即組織學(xué)生進行統(tǒng)一性的體能考試，并以最終成績作為分級參照數(shù)據(jù)。這樣做的目充分審視學(xué)生的體能情況，對于不同的體能級學(xué)生采取不同的教學(xué)管理措施。具體的分級標(biāo)準(zhǔn)可以參照職業(yè)中專學(xué)生體測標(biāo)準(zhǔn)（見下表），對于體能較弱的學(xué)生，一方面我們應(yīng)該避免其參與超出身體機能負荷的高強度體育鍛煉；另一方面，我們需要對其加強體能訓(xùn)練，幫助其逐步提升體能情況。然而對于體能合格的學(xué)生，則可以引導(dǎo)其體育興趣的發(fā)展，并逐步培育其體育技能，激發(fā)個體潛能。

第二，組織學(xué)子進行心理測試，并根據(jù)心理狀況進行分級。職業(yè)中專的體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理狀況進行分級的主要原因是幫助學(xué)生樹立體育鍛煉信心。因為在實際教學(xué)中，形形色色的學(xué)生在心理素質(zhì)上也有著個體差異，有的積極樂觀、活潑開朗，熱愛體育運動；有的則感性靦腆，喜靜惡動，不愿積極參與體育活動，也難以在體育鍛煉中應(yīng)對挫折。那么為凸顯有教無類理念，就應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生采取針對性措施。譬如對于靦腆蘊藉的學(xué)生，教師應(yīng)該向其灌輸科學(xué)鍛煉理念，引導(dǎo)其參與體育活動，并給予必要的鼓勵幫助其從容應(yīng)對挫折。

第三，是結(jié)合學(xué)生興趣進行分級管理。根據(jù)興趣進行分級管理是凸顯學(xué)生個體差異的必要措施。因為在所有活動中，興趣幾乎都是激發(fā)學(xué)生主觀能動性關(guān)鍵要素。根據(jù)學(xué)生興趣愛好做好的分級管理，是尊重學(xué)生主體性，并激發(fā)個體潛能的有效措施之一。

上述分級標(biāo)準(zhǔn)主要是從體能情況、心理狀態(tài)、興趣愛好等數(shù)據(jù)分析作為分級參照，但值得注意的是分級內(nèi)容及結(jié)果應(yīng)該進行保密處理，不能讓學(xué)生心理感到不適，從而造成所謂的“階級矛盾”。同時也應(yīng)該對分級目的進行保密。僅將分級的結(jié)果是為教師提供直觀的感知數(shù)據(jù)，以此促使學(xué)生積極配合分級測試，保證分級數(shù)據(jù)的真實性。如此看似“不公平”的管理措施，但只要教師能夠秉持公正的心態(tài)實施教育管理措施，便能夠起到比“統(tǒng)一化管理”模式更佳效果。

體能測試標(biāo)準(zhǔn)

3、職業(yè)中專體育教學(xué)中實施分層遞進教學(xué)的具體策略

3.1、第一層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引發(fā)學(xué)子學(xué)習(xí)積極性的源動力，同時興趣也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動的關(guān)鍵因素。職業(yè)中專體育教學(xué)中實施分層遞進教學(xué)的“第一層”就應(yīng)該落實在興趣教學(xué)中。上文所闡釋了分級管理中，筆者已經(jīng)闡釋了利用興趣特點將學(xué)生分為不同的管理級別，但是其分級依據(jù)是學(xué)生對具體體育項目的興趣，譬如有的學(xué)生喜歡羽毛球、有的學(xué)生喜歡乒乓球、有的學(xué)生喜歡足球。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，而對其開展針對性的訓(xùn)練。然而在此我們談?wù)摰呐d趣，是學(xué)生在具體活動中表現(xiàn)出的興趣，這樣的興趣具有普遍性。職業(yè)中專體育教學(xué)中，為提升學(xué)生運動興趣就要求教師在日常教學(xué)中，改變其課堂掌控者角色定位，尊重學(xué)生主體性及個體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。職業(yè)中專體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾點入手。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)興。

正如為好學(xué)不如樂學(xué)，鑒此教學(xué)過程也切忌急功近利，需營造“生趣盎然”的教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生情趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、自愿、自由參與教學(xué)、推動教學(xué)。因此職業(yè)中專體育教學(xué)中，為保證教學(xué)實效，就應(yīng)該正視學(xué)生主體訴求，為其創(chuàng)設(shè)一個饒有趣味的教學(xué)環(huán)境。然而趣味化教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，并不能“隨心所欲”而是應(yīng)該契合學(xué)生認(rèn)知特點有的放矢。譬如根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生愛動、愛跳、愛游戲之特點，教師即應(yīng)該積極組織學(xué)生開展體育游戲，以此激發(fā)學(xué)生運動興致。例如對于單一化、程式化、枯燥化的熱身運動，我們就可以游戲形式開展，營造起趣味化、個性化的教學(xué)情景。實際教學(xué)中，為促使學(xué)生積極參與熱身活動，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生開展丟手絹、踢毽子等傳統(tǒng)游戲，也可以充分利用學(xué)具開展猴子搶球、傳球觸人等游戲?？偠灾?，職業(yè)中專教學(xué)中，為著實有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，并充分整合教學(xué)資源為其營造出一個生動有趣的教學(xué)情景。

（2）實施合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生興趣。

根據(jù)中專學(xué)生認(rèn)知特性，競爭性意識是其最為凸顯的個性特點。因此為有效激發(fā)學(xué)生體育活動興趣，就可以在教學(xué)中實施興趣小組合作學(xué)習(xí)模式，即以小組協(xié)作為基礎(chǔ)、以任務(wù)驅(qū)動為動力的學(xué)習(xí)模式。職業(yè)中專體育教學(xué)實際中，開展合作學(xué)習(xí)策略，一方面是能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面則是可以通過合作交流全面提升學(xué)生對體育技能的認(rèn)識效果?？偠灾鶕?jù)職業(yè)中專學(xué)生心理特征來看，合作學(xué)習(xí)模式可以加強與同學(xué)間的聯(lián)系，從而形成一種互幫互助、熱鬧且有趣的教學(xué)情景，如此也就能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。然而為保證教學(xué)實效，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時還應(yīng)該重點關(guān)注以下幾點問題。

其一，合理分配小組成員。諸多教師實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，不甚注重小組成員的合理分配，按照自身主觀意識將“話不投機”的同學(xué)安排在一組，從而導(dǎo)致小組凝聚力不足，合作學(xué)習(xí)實效性低。此外還有部分教師不甚注重各個小組實力的均化，導(dǎo)致強隊過強、弱隊過弱，喪失了合作學(xué)習(xí)的競爭性。鑒此實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，采取自愿組隊及教師調(diào)度雙向策略，既保證合作學(xué)習(xí)小組成員充滿“默契”，也適當(dāng)?shù)钠胶饬烁麝牭膶嵙?，保證了體育教育的競爭性。

其二，設(shè)計合理任務(wù)，合理的任務(wù)驅(qū)動是提高合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。因此實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)定有關(guān)任務(wù)，例如籃球技能教學(xué)中，教師可以組織開展“校園杯”籃球比賽，以此激發(fā)學(xué)生斗志，促使其積極投身訓(xùn)練，努力提升自身籃球技能，并提升小組凝聚力。

3.2、第二層，加強體育理念滲透

科學(xué)健康的運動理念的指導(dǎo)學(xué)生合理運動的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)學(xué)生健康運動的習(xí)慣的推動力。因此職業(yè)中專體育教學(xué)中實施分層遞進教學(xué)的第二層則應(yīng)該落在體育理念的有效滲透。然而縱觀我國職業(yè)中專體育教學(xué)實際情況，不難窺探出“競技體育”理念嚴(yán)重蠶食學(xué)生健康運動理念之現(xiàn)象。在此窘境下，學(xué)生將體育運動作為“爭強好勝”的有效途徑，以功利化眼光審視體育運動實質(zhì)，錯誤的將“競技性”當(dāng)做體育運動的本質(zhì)，從而忽視其健身性、鍛煉性，因此也就難以形成“終身體育”的科學(xué)理念。鑒此，職業(yè)中專體育教學(xué)實際中，教師應(yīng)該矯正如此教學(xué)現(xiàn)狀，加強健康體育理念的有效滲透。為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，首先就要求體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，矯治以“競技”為主導(dǎo)的錯誤價值取向，正視體育活動本質(zhì)內(nèi)涵，從而建構(gòu)其科學(xué)評價機制，即將學(xué)生體育基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素納入評價標(biāo)準(zhǔn)中，對于基礎(chǔ)不佳但認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予證明評價，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次完善考核機制，應(yīng)從理論、實踐、上課情況等方面，全面考核學(xué)生綜合能力。最后采取科學(xué)合理的鼓勵機制，矯正錯誤認(rèn)知，積極幫助學(xué)生，鼓勵學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生個體潛能。通過上述措施，便能夠促使學(xué)生形成健康的體育運動理念。

3.3、第三層，加強技能訓(xùn)練，提高教學(xué)實效

職業(yè)中專體育教學(xué)中實施分層教學(xué)的深化階段則是落實技能訓(xùn)練要求。體育教學(xué)實際中，學(xué)習(xí)興趣及健康的運動理念皆具有引導(dǎo)性，但缺乏實質(zhì)性，體育教學(xué)的實質(zhì)還是應(yīng)該落實到技能訓(xùn)練上。鑒此職業(yè)中專體育教學(xué)中的第三層，即應(yīng)該著重加強技能訓(xùn)練，為深化技能訓(xùn)練教育實效，還應(yīng)該注重以下幾點問題：

（1）結(jié)合學(xué)生特點編制課程，突出學(xué)生主體性。

職業(yè)中專體育教學(xué)是“教”與“學(xué)”的過程，因此在教學(xué)實際中，我們不僅應(yīng)該認(rèn)識到教師的主導(dǎo)性地位，同時也應(yīng)該正視學(xué)生主體性地位。那么為有效深化技能訓(xùn)練，教師則應(yīng)該尊重學(xué)生主體特點，并據(jù)此合理編制教學(xué)課程。譬如根據(jù)職業(yè)中?；顫姁蹌拥膫€性特征，在設(shè)計課程中教師則應(yīng)該將技能訓(xùn)練趣味化處理。除此之外，為全面契合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，教師還應(yīng)該廣泛搜集學(xué)生反饋意見，并引導(dǎo)學(xué)生參與到課程編制活動中，一方面要求學(xué)生對課程編制提出自身的建議及訴求，例如部分學(xué)生喜歡“足球”，便可建議教師編制足球教學(xué)課程。另一方面，則可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)實際情況，積極矯正教師課程設(shè)置上存在的問題，并提出合理的課程設(shè)置方案，以此全面契合學(xué)生個體需求。

（2）做好拓展教學(xué)，深化技能訓(xùn)練。

職業(yè)中專體育教育中為有效提升學(xué)生體育技能，不能僅僅拘泥于課堂教學(xué)，而是應(yīng)該將體育課堂拓展至課外。然而課外鍛煉活動應(yīng)該是有組織有計劃的活動，所謂“發(fā)乎情，止乎禮”，體育鍛煉也應(yīng)契合時宜，因此良好的鍛煉習(xí)慣也需一定組織計劃作為支撐。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師學(xué)生課外活動的掌控力十分薄弱，即傳統(tǒng)的體育鍛煉活動學(xué)生大多不愿意參加，因此也不利于課外鍛煉活動的組織與開展。鑒此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，可以將游戲融入拓展教學(xué)之中，以此提升學(xué)生課外鍛煉熱情，深化技能訓(xùn)練。

4、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)能很好的體現(xiàn)個性化教學(xué)，為不同水平學(xué)生都提供了一個更具發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，讓各個層面的學(xué)生都能有很好的進步空間，進而極大地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

[1]郭英,魏亞平.體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實驗研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2002,(25)．

[2]張浩,李志強,王彥.“分層”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)俱樂部中的應(yīng)用研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2002,(1)．

[3]張榮國.大學(xué)“分層次”教學(xué)模式探討[J].中國學(xué)校體育,2000, (2).

G807

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：1006-8902-2017-（01）-ZQ

單杜新（1981-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，本科，單位：廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校，職稱：中專講師，研究方向：教學(xué)改革、運動訓(xùn)練。