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        感悟詩人的赤子情懷
        ——《歸園田居》與《渡荊門送別》課堂實(shí)錄

        2017-02-13 11:12:10王磊
        初中生世界 2017年4期
        關(guān)鍵詞:園田荊門陶淵明

        ■王磊

        感悟詩人的赤子情懷
        ——《歸園田居》與《渡荊門送別》課堂實(shí)錄

        ■王磊

        (課前五分鐘組織學(xué)生大聲朗讀,正音正義。在讀通文本的基礎(chǔ)上,“以讀帶品,以讀激趣”,讀出兩首詩的“異”和“同”。)

        對(duì)比閱讀一:從作者、時(shí)代、寫作背景等角度感受兩首詩的“異”。

        師:同學(xué)們已經(jīng)讀通詩歌,感知到詩歌的音韻美。那么,請(qǐng)大家再讀這兩首詩歌,試著從作者、時(shí)代、寫作背景等角度感受它們的不同。

        (此環(huán)節(jié)為自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生借助注釋,在書上圈點(diǎn)勾畫。)

        學(xué)生很快找到作者,卻會(huì)忽視詩人所生活的朝代,不能很好地做到“知人論世”,只是簡單地回答——東晉和唐朝。(板書:歸園田居?xùn)|晉陶淵明渡荊門送別唐李白)

        師:那么,東晉是個(gè)怎樣的朝代?

        生:應(yīng)該比較黑暗的吧。

        師:我們初識(shí)陶淵明,是在——(生合)《桃花源記》。那么作者為什么把世外桃源寫得如此之美?還記得老師的那句話嗎?在不少文學(xué)作品中“夢想越明媚,現(xiàn)實(shí)越黑暗”。

        生1:那么東晉就應(yīng)該與桃花源相反,有戰(zhàn)爭,有剝削。

        生2:桃花源里人們安居樂業(yè),那么東晉時(shí)人們流離失所。

        生3:桃花源里百姓和樂,東晉應(yīng)是政治腐敗。

        師:戰(zhàn)亂、腐敗、剝削……在那個(gè)漆黑如墨的年代里,尤其讓作者這樣的知識(shí)分子不能釋懷的是人命如草芥,人的價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)。(板書:“掛冠離去,歸去來兮”)

        師:那么提到唐朝,你會(huì)想到什么?

        生1:繁榮、富足。

        生2:自由。

        生3:開明。

        生4:更重要的是人的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

        師:呵呵,你很聰明。

        師:是啊,富庶的國家,開明的朝廷,為生活在這個(gè)時(shí)代的人提供了追夢、圓夢的舞臺(tái)。二十五歲的李白,自然也是懷揣著夢想和滾燙的心出發(fā)了。

        師:那么有誰看出這兩首詩歌的寫作背景?

        生茫然。

        師:大家可以再讀詩歌,再讀題目,回歸課本。

        生1:根據(jù)詩題和書下注解①,是陶淵明回歸田園所作。

        師:詩人的夢想如赤子般純真,在必然破滅、沒有辦法改變之下又不想受到玷污,只有選擇離開。那么李白呢?

        生2:李白詩題有“別”,應(yīng)該是送別詩。

        師:誰送誰呢?

        生3:就像書后附錄《送友人》,是李白送別友人吧。

        師:有沒有不同意見?大家把詩歌再讀一遍。

        生4:老師,詩的結(jié)語是“仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟”,那么據(jù)此,送別的對(duì)象應(yīng)該是李白自己。

        師:那么,大家覺得李白離開家鄉(xiāng)的目的是什么?

        生1:參加科舉,考取功名吧!

        生2:游山玩水。

        ……

        師:唐朝是以科舉取士的,但是李白終其一生沒有參加科舉考試。比較浪漫的說法是,李白天縱奇才,這世上沒有人有這樣的才情做得了他的主考官。但是李白還是想有所作為的,他漫游天下,企盼名動(dòng)京城,直取卿相。(板書:“漫游天下直取卿相”)

        (過程性板書:

        歸園田居?xùn)|晉陶淵明渡荊門送別唐李白

        “掛冠離去,歸去來兮”“漫游天下,直取卿相”)

        對(duì)比閱讀二:從畫面、詩風(fēng)等角度品味“異”,從詩人際遇方面揣摩“同”。

        師:請(qǐng)大家捧起書本,再讀詩歌,這一次大家從畫面、關(guān)鍵字句、詩風(fēng)、詩人際遇等方面比較。這一次可以小組討論。

        學(xué)生描繪畫面的時(shí)候,幾近翻譯。

        教師進(jìn)行了鼓勵(lì)后,示范畫面:清晨,詩人被一朵落花打醒,晨曦微露,透過窗欞,暖暖的。詩人扛起了他的鋤頭,開始了一天的勞作。南山之下一片凝碧,只是仔細(xì)望去,呵呵,卻是草盛豆苗稀。當(dāng)月亮爬上山坡,詩人扛著鋤頭歸來,盡管日出而作、日落而息,盡管道路狹窄、草木叢生,盡管那初凝的露水已沾濕了他的衣裳,但是,只要我愿無違,自是怡然自樂……

        (學(xué)生重新小組交流修改、匯報(bào))

        師:那么,同學(xué)們覺得他們的詩風(fēng)如何呢?

        (注:由于此為中學(xué)階段第一篇陶淵明的詩歌,學(xué)生有些茫然。那么就可以建議學(xué)生從李白的詩歌入手。)

        生1:李白的詩歌里充滿了豪情壯志,而且他的想象力也豐富而奇特。

        師:你從哪里看出來?

        生1:“山隨平野盡,江入大荒流”。我們小組覺得這不僅是寫實(shí),也是寫虛。因?yàn)檎缋蠋熣f的那樣,李白第一次出蜀,我們想四川為盆地,再大也有所束縛,而他現(xiàn)在恰如奔騰東去的江水一樣,翻山越嶺來到更廣闊的世界。

        師:很有見地喲。這確實(shí)能窺見李白不可遏止的豪情壯志。

        生2:老師,“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓”。他好像是俯視水中月,水中月像鏡子一樣透明,我想那天上月也是肯定一樣的空明。

        師:有沒有補(bǔ)充?后半句呢?

        生3:“云生結(jié)海樓”,詩人仰視天上云霞變幻,那水中的倒影自然也是別有情韻。

        師:好一個(gè)別有情韻,這一句讓老師想到了鄭板橋的楹聯(lián)“月來滿地水,云起一天山”。在這里,天人合一,物我兩忘。還有哪些句子讓我們感受到詩人獨(dú)有的想象。

        生4:詩歌最后一句,在詩人的筆下那“水”很多情。

        師:除了多情,還有嗎?

        生5:這就是李白想象奇特的地方。他的視角很新穎,他不說自己對(duì)家鄉(xiāng)深深眷念依依不舍,卻別出心裁地說水多情,不辭萬里地辛勞相送。

        師:太精彩了,這何嘗不也是一種物我相融?(板書:想象豐富視角獨(dú)特)

        師:既然如此不舍,那么李白為何還要選擇離開?大家可以暢所欲言。

        生1:夢想。

        生2:學(xué)而優(yōu)則仕。

        生3:齊家治國平天下的宏志。

        生4:達(dá)則兼濟(jì)天下。

        師:是啊,青年時(shí)代的李白在那個(gè)激情澎湃的時(shí)代被自己的夢想所鼓舞著,他積極入世了。(板書:入世)

        (學(xué)生集體有感情地讀全詩,然后自讀陶淵明的詩,小組討論后展示。)

        生1:陶淵明的詩明顯和李白的不同,很樸實(shí)。如“種豆南山下,草盛豆苗稀”都不需要翻譯。

        師:明白如話,就如現(xiàn)代漢語,如清風(fēng)拂面。(板書:樸實(shí)清新明白如話)

        生2:語言簡單,就像他那簡單的夢想?!俺颗d理荒穢,帶月荷鋤歸”,雖然日出而作,日落而息,但是我卻明顯感受到詩人的快樂。

        師:感受到詩人的快樂,除了這一句,大家還可以從哪里看出來?

        生3:一個(gè)“歸”字就能看出他當(dāng)時(shí)的喜悅。讓人感覺像一個(gè)迷路的人找到了回家的路。

        師:“歸”來,找到了回家的路,找到了自己最想要的東西。正如他在詩中吟誦:“衣沾不足惜,但使愿無違。”那他的“愿”是什么?

        生1:不與世俗同流合污。

        生2:不為五斗米折腰。

        生3:有點(diǎn)像張岱的文人的清高自傲。

        師:陶淵明在他的《歸園田居·其一》中說:“少無適俗韻,性本愛丘山?!奔由袭?dāng)時(shí)的官場讓他不得開心顏,所以他歸園田說“誤入塵網(wǎng)中,一去三十年”,“久在樊籠里,復(fù)得返自然”。所以歸去來兮,自然是滿心的歡悅,面對(duì)勞作不以為苦,反以為樂。(板書:出世)

        師:陶淵明舍棄了官場,最終得到了平和的心境,真是有舍必有得啊。那么李白呢,他舍棄了家鄉(xiāng),得到了什么?這一點(diǎn)兩者倒很相似。

        生1:皇上的賞識(shí)。

        生2:大展宏圖的機(jī)會(huì)。

        生3:實(shí)現(xiàn)夢想的舞臺(tái)。

        (板書補(bǔ)充完整:

        對(duì)比閱讀三:用詩歌一樣的語言暢談兩位詩人詩風(fēng)之“異”。

        師:在我們今后的詩歌學(xué)習(xí)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)李白的仕途并沒有一帆風(fēng)順。

        師:《歸園田居》中的陶淵明以出世之心,崇尚自然田園,人淡如菊;《渡荊門送別》中的李白以入世之情,希望有所作為,一如盛世的牡丹,要盛放出自己的姿態(tài)。

        師:如果說陶淵明是掙脫樊籠的倦鳥,那么李白就是即將直擊云天的鯤鵬。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)詩歌或?qū)ψ髡叩睦斫膺M(jìn)行仿寫,小組討論后交流。

        小組1:如果說陶淵明是山間的一眼清泉,那么李白就是喧騰的江流。

        小組2:如果說陶淵明是南山路旁的野菊,那么李白就是盛唐的牡丹。

        師:建議改成東籬下的野菊,晉陶淵明獨(dú)愛菊——(生合)自李唐來世人甚愛牡丹。

        小組3:如果說陶淵明是林間的一縷清風(fēng),那么李白就是橫掃大地的狂飆。

        師:改成疾風(fēng)如何?疾風(fēng)知?jiǎng)挪荨?/p>

        小組4:如果說陶淵明是清新淡雅的翠竹,那么李白就是直入云霄的松柏。

        小組5:嗯,我們的跟他們差不多。

        師:呵呵,有沒有人友情贊助?

        小組1:老師,我們組又想到了。

        師:好。

        小組1:如果說陶淵明是湖上輕煙,那么李白就是山中霧靄。

        師:好美的意境。

        小組2:我們組也又想到了!

        師:請(qǐng)說。

        小組2:如果說陶淵明是靜夜里隱藏在云后的疏月,那么李白就是遍照長安的朗月。

        師:妙哉!“長安一片月,萬戶搗衣聲”啊!

        ……

        師:非常有意思的一點(diǎn)是,陶淵明在當(dāng)時(shí)不像李白以詩名動(dòng)天下,但陶淵明卻是李白最崇敬的詩人之一。不論是道家的出世,還是儒家的入世,詩人們都有一片赤子情懷,他們都是那個(gè)時(shí)代最亮的一抹色彩。

        (作者為江蘇省南京市致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)教師)

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