江蘇省太倉市科教新城幼教中心南郊幼兒園 張 丹

科學(xué)活動(dòng)：紙杯承重

江蘇省太倉市科教新城幼教中心南郊幼兒園 張 丹

適齡目標(biāo)：大班

設(shè)計(jì)意圖：紙杯是幼兒熟悉的日用品。輕軟又易爛的紙杯能承擔(dān)起一個(gè)人的重量嗎？巨大的認(rèn)知反差能充分調(diào)動(dòng)起幼兒進(jìn)行探究的興趣，這也是這一活動(dòng)最初的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。進(jìn)入大班下學(xué)期，幼兒的觀察、探究能力得到進(jìn)一步發(fā)展，他們能通過觀察和分析發(fā)現(xiàn)事物的變化，能用一定的方法去檢驗(yàn)自己的猜測，在探究中與他人的合作交流能力也愈加凸顯。結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三次不同的紙杯承重挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒在三次的挑戰(zhàn)過程中，發(fā)現(xiàn)紙杯承重的多少和杯子數(shù)量、人的輕重、杯子擺放的位置以及合作的默契程度等等許多因素相關(guān)，嘗試從不同的角度去思考相同的問題，了解多角度觀察的方法、發(fā)展多角度探究的能力。

教學(xué)詳案教案備注[課時(shí)建議]1課時(shí)

[活動(dòng)目標(biāo)] 1.嘗試多角度思考并探究問題，發(fā)現(xiàn)杯子數(shù)量等因素對(duì)“紙杯承重”的結(jié)果會(huì)造成影響。2.能夠運(yùn)用分工、協(xié)商、互助等方法進(jìn)行四人小組合作，體驗(yàn)共同挑戰(zhàn)問題的成功感。[活動(dòng)準(zhǔn)備] 1.教具：小紙杯1個(gè)、記錄表3張、記號(hào)筆。2.操作材料：木板6塊（紅橙黃綠藍(lán)紫6色貼面）、大中小號(hào)紙杯各6籃、地面劃出方框形操作區(qū)域（紅橙黃綠藍(lán)紫6色劃線）。3.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師將幼兒提前分成6組，每組安排1個(gè)體重較輕幼兒。強(qiáng)烈的認(rèn)知反差能激發(fā)幼兒參與挑戰(zhàn)的興趣，主動(dòng)與材料進(jìn)行互動(dòng)。[活動(dòng)過程]一、經(jīng)驗(yàn)判斷，引發(fā)挑戰(zhàn)興趣。今天我們一起來玩一個(gè)挑戰(zhàn)游戲，挑戰(zhàn)的主角就在我們的椅子下面，一起把它請(qǐng)出來。捏一捏、壓一壓，你覺得紙做的杯子牢固嗎？猜測一下，它能承受多重的壓力？你覺得紙杯上能站人嗎？二、挑戰(zhàn)一：承重一個(gè)人——發(fā)現(xiàn)一些因素對(duì)結(jié)果有影響。1.提出第一個(gè)挑戰(zhàn)內(nèi)容小號(hào)紙杯按要求擺放后借木板的輔助——紙杯架住木板，一個(gè)人站在木板上，紙杯沒有被壓扁。2.幼兒操作⑴引導(dǎo)幼兒思考：怎樣做才能提高成功率？你有沒有什么想法？⑵了解操作區(qū)域：在每一組的面前都有一個(gè)對(duì)應(yīng)顏色的方框，方框和木板大小相同，為什么？⑶分組操作：分組商量一分鐘，再開始操作。3.交流分享⑴哪幾組成功了？他是怎么擺放的？擺了幾個(gè)紙杯？⑵教師結(jié)合現(xiàn)場情況提問。⑶剛才在合作的時(shí)候，你們有沒有遇到什么問題？4.師小結(jié)三、挑戰(zhàn)二：最少的紙杯承重一個(gè)人——多角度思考，發(fā)現(xiàn)多種因素對(duì)結(jié)果有影響。1.提出第二個(gè)挑戰(zhàn)內(nèi)容更換中號(hào)紙杯重復(fù)完成第一個(gè)挑戰(zhàn)內(nèi)容。還是要求在木板上站一個(gè)人，還是紙杯不能壓扁，這一次要比一比哪組能用最少的紙杯完成挑戰(zhàn)。2.幼兒操作⑴引導(dǎo)幼兒思考：一組四個(gè)人，讓誰站在上面比較合適？紙杯數(shù)量調(diào)整的時(shí)候應(yīng)該從少到多還是從多到少？你有什么想法？⑵分組商量50秒。⑶分組操作。3.交流分享⑴哪幾組成功了？比一比數(shù)量，哪組用的紙杯最少？⑵師結(jié)合現(xiàn)場情況，進(jìn)行提問。4.師小結(jié)操作前的思考幫助幼兒建立先動(dòng)腦再動(dòng)手的習(xí)慣，并且?guī)椭變菏崂硐敕ǎ岣咛魬?zhàn)的成功率。幫助幼兒了解如何合作完成挑戰(zhàn)，如采用分工的方式，選誰站在最上面等。通過交流可以了解孩子操作過程、思維的過程、解決問題的過程，可以促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的分享，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)讓幼兒充分地進(jìn)行交流。第二次挑戰(zhàn)，是幼兒在第一次挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，通過思考、探究來尋找解決問題的方法。在這個(gè)過程中，關(guān)注的是幼兒能否運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，是否能嘗試不同的方法，有沒有自己的發(fā)現(xiàn)與思考？挑戰(zhàn)的過程與第一次一樣，同樣關(guān)注了操作前的思考與操作后交流、小結(jié)。

[活動(dòng)延伸]區(qū)域活動(dòng)：紙桌承重、雞蛋承重。四、挑戰(zhàn)三：最少的紙杯承重兩個(gè)人——多角度思考，發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證多種因素對(duì)結(jié)果有影響。1.提出第三個(gè)挑戰(zhàn)內(nèi)容更換大號(hào)紙杯再次重復(fù)前面的挑戰(zhàn)內(nèi)容。這一次要求在木板上站兩個(gè)人，還是紙杯不被壓扁，比一比哪組能用最少的紙杯完成挑戰(zhàn)。2.幼兒操作⑴引導(dǎo)幼兒思考：一組四個(gè)人，哪兩個(gè)人站在上面比較合適？站上去的時(shí)候是二個(gè)人一起上還是依次站上去？你有什么想法？⑵分組商量40秒。⑶分組操作。3.交流分享4.師小結(jié)五、引發(fā)繼續(xù)探索的興趣。借助木板和一定的方法，原本不牢固的紙杯卻能承受住很大的重量，這里面蘊(yùn)含著有趣的科學(xué)秘密，你感興趣嗎？除了紙杯，其它一些原本并不堅(jiān)固的東西是不是也可以進(jìn)行承重呢？比如：雞蛋、紙桌，我們可以繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)試一試。第三次挑戰(zhàn)，幼兒不僅要用到前兩次探索的經(jīng)驗(yàn)，還提升了挑戰(zhàn)的難度，需要對(duì)多種影響因素進(jìn)行分析，不僅鍛煉了幼兒解決問題的能力，對(duì)其多角度思考、多種方式探究等思維方式、探究能力的養(yǎng)成也有幫助。在活動(dòng)結(jié)尾時(shí)拋出了新的問題，激發(fā)幼兒新的興趣點(diǎn)，為后續(xù)探索提供了支持與引導(dǎo)。

反思：

1.把握價(jià)值，讓幼兒有發(fā)展。

價(jià)值一：多角度觀察、多角度探究。“紙杯承重”包含著力學(xué)和數(shù)學(xué)的許多知識(shí)。對(duì)大班幼兒來說，關(guān)于力學(xué)的知識(shí)還是很抽象很難理解的，如果把重點(diǎn)放在知識(shí)的了解上，可能會(huì)超出幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，所以，我最終把目標(biāo)定位在發(fā)散思維的練習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法上。于是在活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三次不同的承重挑戰(zhàn)，孩子們?cè)谕瓿扇翁魬?zhàn)任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)了紙杯承重的結(jié)果和杯子數(shù)量、人的輕重、杯子擺放的位置、合作的默契程度等等許多因素都有關(guān)，他們通過自己的探索和比較，學(xué)會(huì)了從不同的角度去思考相同的問題，了解了多角度觀察的方法、發(fā)展了多角度探究的能力。

價(jià)值二：學(xué)習(xí)合作。在這一活動(dòng)中，我另外關(guān)注的一個(gè)價(jià)值點(diǎn)是學(xué)習(xí)合作。大班幼兒有一定的小組合作經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)分工合作、推薦代表等一些合作方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不多，他們?cè)谒伎嫉倪^程中提出的想法經(jīng)過實(shí)際操作的驗(yàn)證往往做不到。在這一活動(dòng)中，我增加了合作的人數(shù)，并以小組為單位開展合作探究，在小組探究的過程中，幼兒不僅學(xué)習(xí)了合作的方法，還分享了同伴的操作經(jīng)驗(yàn)，更通過對(duì)比體驗(yàn)到合作的重要性，提高了合作水平。

2.幼兒在前，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。

在“紙杯承重”這一活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三次挑戰(zhàn)，讓幼兒帶著明確的挑戰(zhàn)任務(wù)去操作，通過小組的實(shí)驗(yàn)操作觀察事實(shí)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在交流討論中分享彼此的發(fā)現(xiàn)。

在這三次挑戰(zhàn)中，我們依次提供大小不同的三種紙杯。第一次挑戰(zhàn)，使用小紙杯材料，要求探索如何承托一個(gè)人的重量而紙杯不破；第二次挑戰(zhàn)，使用中紙杯材料，要求探索怎樣使用最少的紙杯承托相同重量的人；第三次挑戰(zhàn)，使用大紙杯材料，要求探索如何同時(shí)承托兩個(gè)人的重量而紙杯不破。三次挑戰(zhàn)，既有前一次挑戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，又有增加難度后的新思考，不斷激發(fā)幼兒探索的興趣，在這種興趣的支持下，孩子積極思考、主動(dòng)探究、認(rèn)真記錄、充分交流，每組幼兒都能有自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)的教學(xué)過程中，教師的角色定位都是“幼兒在前，教師在后”，教師更多地是以旁觀者的角色傾聽孩子的想法，并不時(shí)地把問題拋還給孩子。