陳華彬

淺談小學生自信心的培養(yǎng)與發(fā)展

陳華彬

自信心是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康個性的品質(zhì),也是一種非智力因素,即相信自己的愿望或預料一定能夠實現(xiàn)的心理,它能將人的一切潛能調(diào)動起來,將人的主動性和積極性得到充分發(fā)揮。在教育教學中應運用正確的方法培養(yǎng)與發(fā)展學生的自信心。我認為，應用愛心感染，幫助孩子點燃自信；以賞識教育，引導孩子樹立自信；盡力創(chuàng)造機會，讓其表現(xiàn)自信；開展多元評價，以鞏固自信……在實踐與探索中努力培養(yǎng)發(fā)展學生的自信心。

小學生 培養(yǎng) 發(fā)展 自信心

2013年11月，我參加了學?！笆濉?013年度省級規(guī)劃課題《小學生心理資本發(fā)展與高效率學習的研究》的研究。通過問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：班級有50%的同學上課不敢發(fā)言的原因是怕說錯了或說不好被同學嘲笑；大部分學生或多或少存在自卑心理。學生缺乏自信心，有的由于家庭因素——家長總習慣用“不對”“不好”“很差”“別人家的孩子有多好”等詞語評價孩子，長期以往將導致孩子對自己失去信心；有的是學生個人因素——學困生失敗多成功少，自卑心理作祟，因此表現(xiàn)欲望及參與意識差；還有學校因素——教師沒有發(fā)現(xiàn)并把握稍縱即逝的教育時機，尤其是能讓他們觸動心靈的時機?；谏鲜霈F(xiàn)實問題，結合課題和自身教學實踐經(jīng)驗，進行了一些有益的探索。

一.愛心感染，點燃自信

學生缺乏自信，是由于極少體驗成功，感受不到老師的愛。老師的心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。為了激發(fā)他們的學習熱情，我采用有聲語言和無聲語言結合傳遞我對學生的關愛、期望。我每天早晨走進教室，總是微笑著，用熱誠的目光看著每一位同學。對自卑、厭學的孩子，我更是親近他們，使他們敢親近我，喜歡我，從而喜歡學習。對認真讀書的同學，我及時表揚；對認真做早操的同學，我投去贊許的眼光……我要求學生每天走進校園都要挺起胸膛，以良好的心態(tài)，微笑著迎接新一天的學習生活，并時刻記住：我能行！我會學！我要學！同時，我自己也是這么做的，因為我知道言傳身教的力量是不可低估的。

當然，對于落后的學生我從不輕易下結論，更不敢挖苦，而是尊重、鼓勵、表揚。如：剛開學不久，我發(fā)現(xiàn)班中孫智濤同學學習情緒低落，上課不發(fā)言。我找他談話，問其原因。他說：“我的表達能力差，不想發(fā)言?！睘榱耸顾謴托判模覍θ嗤瑢W說：“我認為孫智濤同學的表達能力很好。他很聰明，很勇敢，上課一定能積極發(fā)言?！痹谖夜膭钕?，課堂上果然爭著發(fā)言?，F(xiàn)在他喜歡上語文課，因為上語文課他有表現(xiàn)自己的機會。看著他那臉上綻開自信的笑容，我心滿意足了。

教師要努力用真心去賞識學生，用摯愛去呵護他們，用愛心去感染他們，點燃學生的自信，讓他們在愛的雨露中健康成長，一步步走向成功的彼岸。

二.賞識激勵，樹立自信

心理學研究證明：激勵可以提高孩子的想象力，提高孩子的創(chuàng)造力，增強孩子的記憶力。學生自信心不足，甚至產(chǎn)生自卑的原因是沒有正確評價自己，往往只看到自己的不足之處，不自覺地拿自己的缺點與別人的優(yōu)點相比。教育引導學生正確評價自己，賞識自己，這是增強自信消除自卑的良策。我利用班隊課組織學生做“尋找優(yōu)點”的游戲——“夸夸我自己”。這樣學生對自己的進取有了信心。對個別自信心差的，找不到自己優(yōu)點的同學，我讓全班同學幫他找優(yōu)點，幫助樹立自信。如：林欣璐同學文靜、漂亮，但因學習不太好很自卑。我請她說說自己的優(yōu)點，她竟然說沒有優(yōu)點。我讓全班同學幫她尋找優(yōu)點，有的說她守紀律；有的說她勞動肯干，總是不聲不響認真地掃地；有的說她舞跳得好……接著我問全班同學：林欣璐同學長得這么漂亮，她又有這么多優(yōu)點，你們喜不喜歡跟她玩？全班同學大聲地說：“喜歡”！此時林欣璐同學十分激動，臉上洋溢著燦爛的笑容。

三.搭建平臺，表現(xiàn)自信

謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者?！币虼?，培養(yǎng)學生的自信心還要創(chuàng)造體驗的機會，讓他們品嘗到成功的喜悅。在教育教學工作中，要把握一切教育時機，有意識地幫助學生挖掘自己的潛能，開發(fā)內(nèi)在的動力,在豐富多彩的班級活動中，幫助每一個學生找到適合自己發(fā)展的空間，最大限度地開發(fā)出每個學生的內(nèi)在潛能，樹立自信心。

1.挑戰(zhàn)自我，體驗成功。

兒童心理學指出:兒童都有表現(xiàn)自我，期望成功的心理特征。在以往的班級管理和班級活動中，那些能力較強，有特長的“好學生”往往占據(jù)了舞臺，而那些所謂“學困生”似乎只有當觀眾的份兒，這樣一來，能力強的學生機會也就多，能力也就越強；能力弱的學生機會似乎沒有，因此他們對各種活動往往報以冷眼旁觀。為了增強他們的信心，我注意給他們創(chuàng)設表現(xiàn)自己的機會，讓他們在活動中看到自己能行。在班級管理中，既把學生看作是管理的對象又把學生當作管理的主體，以提高他們的主人意識，調(diào)動他們的積極性、主動性，引導他們獨立思考、主動探索、自覺實踐。

在班級管理中，我班建立了“值日班長制”。開學初采用競選的方式，目的是希望每個人都有機會參與班級管理，展示自己的能力。經(jīng)過一個學期的試行，班上學生的面貌發(fā)生巨大的變化，無論是常規(guī)評比，還是學習成績都有了長足的進步。尤其是學生的參與意識提高了，自信心增強了。我班的林文琳同學是個文靜、靦腆的小女生。平時在家遇到困難就哭，媽媽也拿她沒轍，她的成績比較差，上課時有時會開小差。她也主動申請要當一回值日班長，圓一次班長夢。我及時找她談心，告訴他：“老師非常佩服你的膽量，相信你一定會成功?！辈⑻嵝阉龑Υ瑢W必須做到公平、公正，碰到突發(fā)事件能沉著應對。經(jīng)過一段時間的鍛煉,我發(fā)現(xiàn)林同學變了,她管理同學眼操、值日時，還有模有樣，十分大膽積極,儼然不是我所印象中的愛哭的小女生了。

實踐證明，實行值日班長制度，能增強了同學們的主人翁意識與自信心，鍛煉了同學們的能力，滿足了學生的成就意識，提高了學生的學習興趣，有效地促進了良好班風、學風的形成。

2.活動為介，增強自信。

豐富多彩、輕松愉快的活動是培養(yǎng)學生自信心的途徑?；顒幽軡M足學生心理需要，引發(fā)他們參與的欲望、信心。在輕松愉快的活動中學生的自信心得以充分展現(xiàn)，為自信心的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造條件。如在演《陶罐和鐵罐》課本劇中，根據(jù)活動目的，學生自己扮成陶罐、鐵罐，激發(fā)學生興趣；在《安全第一，銘記在心》班隊活動課中，我先讓學生在小組內(nèi)準備講故事、演小品、說相聲……然后讓他們以小組為單位表演，配上一些音樂，讓學生在愉悅的情景里進行活動，明白安全的重要性；在手抄報制作活動中，我先讓他們討論制作的步驟、方法，然后讓他們回家自由制作，最后在班里展示，看誰做得好進行表揚，發(fā)紀念品等，學生興致高，信心大增。

3.課堂展現(xiàn)，品味快樂。

美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”如何讓學生能抬起頭自信表現(xiàn)自己？我認為應該培養(yǎng)學生的自信心納入到平時的教學中去，尤其要在著重培養(yǎng)學生各方面能力的語文課堂上培養(yǎng)學生的自信心。讓學生在每一堂課中都獲得自信的信息，久而久之，學生一定會正確地評價自己，會用自信心來為自己領航，找到打開成功大門的鑰匙。

舉手看起來是一件很容易的事情，可是對于一些缺乏自信心的孩子來說，那手似乎有千斤的重量，他們更多的是選擇低頭不語。對此，我在課堂上經(jīng)常會進行一番鼓勵，告訴他們，只要你能舉起手來，就說明你已經(jīng)很不錯了，已經(jīng)能夠戰(zhàn)勝自己，不管你回答的對還是錯，老師和同學們都會把贊美的掌聲送給你。我也注重實現(xiàn)自己的諾言，對于那些好不容易舉起手的學生，在他回答問題之前我先和同學們一起給他以掌聲，讓他感受到同學和老師的信任，讓他有足夠的勇氣去回答問題。即使他回答的并不完美，也要從他的回答里去找一些可以表揚的因素，去表揚他，讓他覺得舉手回答問題并不會讓老師責備自己，反而可以樹立自己在老師和同學們心目中的美好形象。當學生喜滋滋地坐下時，自信的芽兒已經(jīng)開始在他的心里萌發(fā)。同時，為鼓勵舉手的孩子大聲回答問題，我會不失時機地讓同學們評價一下該同學的回答有什么值得你學習的地方。我在總結里特別地提到了該同學之所以回答問題這樣精彩就在于他能夠很響亮地來回答問題，然后我說：“你能和他比賽一下嗎？看看你的聲音有沒有他響亮！”有目的性地指名一兩個平時說話聲音特別小的學生來重復剛才的答案。因為有先前的鋪墊，激發(fā)了學生的好勝心，再加上答案的確定，使他們也有了足夠的勇氣來響亮地回答問題。

四.多元評價，發(fā)展自信

所謂自我評價是在對自己身心特征認識的基礎上，對自己作出的某種判斷。只有學會正確地評價自己，才能讓學生找到自己的位置，才有助于他的自信心的培養(yǎng)。所以，每節(jié)語文課快結束的時候我都會讓學生進行一個總結性的評價，說說自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)，有沒有把握住機會來表現(xiàn)自己，有沒有用自己自信的表現(xiàn)來贏得同學和老師的贊揚。有時，我也讓學生學會去評價別人，在對別人進行評價的過程中了解到自己的優(yōu)點和不足。比如說，當一名學生朗讀完一段文字后，讓學生從各個方面去評價一下讀的效果怎樣。當一名學生回答完問題后，讓學生對他的回答進行評價，評一評他回答的對不對，哪些地方還要進行補充等。

學生不僅僅需要自己和同學的評價，更需要老師的評價，所以在教學中要經(jīng)常對學生的表現(xiàn)給予評價，經(jīng)常說一些鼓勵的話。比如：“你真行，這樣難的題也能回答出來，真是太棒了！”“雖然你回答的不是很正確，但老師仍然要表揚你這種勇氣！”。這樣充滿鼓勵的話語，會讓學生覺得自己在老師的心目中是很有價值的，自己的努力并沒有白費，從而更進一步地增強了自信心。

綜上所述，通過多種形式激發(fā)孩子自我效能感，培養(yǎng)與發(fā)展孩子的自信心，讓每個孩子都抬起頭來走路，讓孩子對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心，有助于孩子成長。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)新星小學）