肖西林

運用信息技術制作系列微課程

肖西林

本文主要探討了如何利用現(xiàn)代信息技術對課堂教學進行切片研究，最后形成系列微課程，從如何選點切片，制作微課的硬件要求、制作流程，微課的分享與傳播，以及課堂教學切片研究對教師的專業(yè)發(fā)展起到的重要作用進行了闡述。通過對課堂教學進行切片研究，教師在研究中成長，利用現(xiàn)代信息技術，網(wǎng)絡傳播成果，引起跨時空的學習變革。

課堂切片 微課程 分享傳播 專業(yè)成長

課堂教學切片研究一詞是受《生物》中“切片”這一概念的啟發(fā)提出來的，它是指教師依據(jù)課程標準和學情，將學科內(nèi)容細化，直指具體而微小的知識點，并利用軟件制作，用于教學和研究的微視頻。為了提高教師的課堂教學效果，促進教師專業(yè)成長，我們對課堂教學進行了切片研究。

1.課堂教學切片選點

課堂教學切片研究的最終目的是促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長。為了推動教學切片在教研中的應用，我們組織教師認真研讀課標、解讀教材，以我校的“一三四課堂范式”為載體，從教學結(jié)構、教學環(huán)節(jié)入手，對課堂進行切片研究。

2.制作系列微課程

課堂教學切片的硬件要求很簡單。只需要攝像機（手機也可以）、電腦和麥克風即可。制作微課流的流程也不復雜。首先對每個老師的課堂進行錄像，再用格式工廠將視頻轉(zhuǎn)換為MP4格式，然后用軟件對教學視頻進行選點切片，我們選擇的主要是Camtasia Studio軟件，個別學科還結(jié)合手寫板等形式進行編輯。

根據(jù)切好的教學片段進行編輯時，我們會請優(yōu)秀老師或者教研員對執(zhí)教老師在這一個教學片段的表現(xiàn)進行診斷、點評。點評內(nèi)容可以以PPT的形式呈現(xiàn)在教學片段前后，也可以以現(xiàn)場點評的方式錄成視頻放在教學片段前后。

課堂教學切片所表現(xiàn)的是碎片化的知識點和執(zhí)教者的教學行為，根據(jù)心理學的研究，其時間不應超過10分鐘，一節(jié)課，就可以切成很多個片段，制作成微課，形成以教學環(huán)節(jié)分類的系列微課程，或者以知識板塊分類的系列微課程。

3.微課程的分享和傳播

每周集體教研時間，播放一兩個老師的視頻片段，大家一起來觀摩點評，不同的觀課者因為個人水平的不同，往往評價一節(jié)課的標準就不同，視角越多，思維碰撞就越多，不管是觀課者，還是執(zhí)教者，在這樣的教研中，收獲都會更多。

將老師的課堂切片加上優(yōu)秀教師或者教研員的點評診斷視頻發(fā)到學校的QQ群里，讓每位老師不受時空的限制，可以隨時、隨地、隨意地學習。

我們的部分課堂切片已經(jīng)上傳到網(wǎng)絡和學校平臺，為了便于收集和存儲資源，我們將視頻生成二維碼，做成電子碼書（靜態(tài)碼），并生成活碼，形成資源庫。教師只需要用手機掃一掃二維碼，就可以任意選擇課堂教學切片視頻進行學習觀摩。利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)教育資源共享，以達到對資源的最大化利用，是我們追求的目標。

4.課堂切片研究，助推教師成長

對老師的課堂教學進行切片研究，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。參與課堂切片的老師的專業(yè)水平得到了大幅度提升，對三隨（隨時、隨地、隨意）有了更深層次的理解，教育信息能力得到長足發(fā)展。

4.1 觀看課堂切片，審視自我教學。教師的專業(yè)素養(yǎng)，在很大程度上看他的課堂教學表現(xiàn)，課堂切片則往往能體現(xiàn)教師的素養(yǎng)。執(zhí)教者通過觀看自己的教學實錄及切片，可以看到自己在教學中的一切表現(xiàn)，如教學重難點處理、師生互動中的優(yōu)缺點等，當然也包括語言上的優(yōu)缺點，以及下意識和無意識的動作表現(xiàn)等；觀課者通過對執(zhí)教者的課堂切片診斷，可以對執(zhí)教者有一個綜合性的評價，同時反思自己的課堂教學。這樣反復研究自己的“課堂切片”，能起到說教、報告、培訓等無法取代的作用。

4.2 診斷課堂切片，提高教學質(zhì)量。教師們要上好一堂課，往往會請許多人參與“磨課”。“磨課”就是聽課者對執(zhí)教者進行現(xiàn)場切片診斷，而這種診斷則往往是對課堂所表現(xiàn)出來的設計思想、課堂現(xiàn)場反復切片，切片越多，一堂課的流程、設計思想、甚至是語言的修改也就越多，教師的上課水平與品位也就越高。我們這樣的課堂切片研究，能促進聽課者和執(zhí)教者共同診斷教學流程，提高教學質(zhì)量和效率。

4.3 應用課堂切片，促進教師成長。課堂教學切片作為一種新興的教學資源，是一種多功能的課堂研究載體。應用課堂教學切片，是一種嶄新的課堂研究方法，將錄像觀察與現(xiàn)場觀察診斷相結(jié)合，提取典型的教學片段，以直觀、真實的方式歸納出優(yōu)秀的教學設計和教學行為，進而提高教師的教學技能水平，促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

對課堂教學進行切片研究，充分利用“視頻分析”的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的課堂觀察方法，讓教師在切片中積累經(jīng)驗，在研究中專業(yè)成長。形成系列微課程，有利于教育科研，成為學校研究的實用成果；有利于積累經(jīng)典，沉淀經(jīng)典教學內(nèi)容；有利于推廣先進經(jīng)驗，再把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課程。利用現(xiàn)代信息技術，通過網(wǎng)絡傳播成果，必將引起跨時空的學習變革。

[1]楊煢杰，蘇仕艷，“課堂切片”助推教師成長——例談我的一節(jié)國家級觀摩課[J]，科學大眾（科學教育），2012（2）：37.

（作者單位：重慶市璧山區(qū)教育科學研究所）