王 婷

情境教學(xué)與詩(shī)意課堂

王 婷

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的重要手段，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境不僅是教學(xué)改革的重點(diǎn)，更是我們語(yǔ)文老師所追求的教學(xué)智慧。本文主要從有效情境的創(chuàng)設(shè)方式，情境教學(xué)對(duì)教與學(xué)關(guān)系的影響等方面探究小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的價(jià)值所在，從而以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

情境教學(xué) 詩(shī)意課堂

近代學(xué)者王國(guó)維先生認(rèn)為“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)三種境界”，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，此為第一境界；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此為第二境界；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此為最高境界。

而課堂教學(xué)的最高境界，莫過(guò)于通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，打造詩(shī)意的課堂。創(chuàng)設(shè)有效的情境，以“物”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”促“思”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將新授知識(shí)在相關(guān)的情境中進(jìn)行內(nèi)化是我們小學(xué)語(yǔ)文課堂所追求的目標(biāo)。正如特級(jí)教師華應(yīng)龍老師所言：“一個(gè)教師，如果他想讓自己的課堂教學(xué)具有更高的效率和價(jià)值，那么，他就不能忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情境，讓學(xué)生樂(lè)在其中”。

讀所見(jiàn)——穿透文本語(yǔ)言

《自己的花是讓別人看的》（教學(xué)片段）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們慢慢睜開(kāi)雙眼，來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才所看到的景象。

生：我好像漫步于花海中，那朵朵鮮花，讓我感受到了德國(guó)人民的淳樸與熱情。

師：從你的回答中，老師感受到了德國(guó)旖旎的風(fēng)光。

生：我找到的是“花的海洋”。

生：這里運(yùn)用了夸張的修辭手法，作者把大片大片的花兒比作浩瀚無(wú)邊的海洋，突出了花的多，我仿佛聽(tīng)到了微風(fēng)吹過(guò)時(shí)，那花朵隨風(fēng)搖曳的聲音。

這篇文章的兩條線索非常清晰，一是講德國(guó)的“花美”，另一方面是講德國(guó)的“人美”。在分析品悟第一條線索時(shí)，我主要運(yùn)用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象生情”的方法，將德國(guó)大街小巷那“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”的情境配上音樂(lè)展示出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境，陶醉在這一片花海當(dāng)中。

這種通過(guò)讀、悟來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生徜徉于文本中，在讀中想象，以讀促悟；在想象中品讀，以悟促思；在品讀中悟情，以思促情。在剖析文本語(yǔ)言時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生放飛想象。我相信，此時(shí)此刻，學(xué)生看到的就不僅僅只是一個(gè)個(gè)華麗辭藻所堆砌的句子，更是作者所要描繪的一種空靈恬靜的畫(huà)面。讀所見(jiàn)——穿透文本語(yǔ)言，這難道不正是情境教學(xué)的魅力所在嗎？

畫(huà)所見(jiàn)——走進(jìn)文本意境

《我爸爸》（教學(xué)片段）

師：誰(shuí)想跟大家分享一下你心目中爸爸的樣子呢？

生：我覺(jué)得我爸爸像狐貍一樣聰明。

生：我爸爸像鐵塔一樣高。

……

師：孩子們，爸爸真的像老虎一樣威猛嗎？真的像鐵塔一樣高嗎？

生：不是的。

師：那你們?yōu)槭裁匆@樣畫(huà)呢？

生：爸爸并不是什么都會(huì)，他也不是無(wú)所不能的超人，但他是我爸爸呀，所以，在我心中，他是任何人都不能替代的，我爸爸真的很棒，我愛(ài)我的爸爸。

生：我爸爸身上有很多缺點(diǎn)，不喜歡運(yùn)動(dòng)，睡覺(jué)愛(ài)打呼嚕，但我還是很愛(ài)他。

在逐頁(yè)讀完繪本之后，為了讓孩子們更好地理解作者筆下的爸爸形象，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“以我手繪我心”的情境，根據(jù)小學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，繪畫(huà)、講故事是他們非常感興趣的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)他們具有特別的吸引力，樸拙的畫(huà)筆下，反映出了孩子們最真實(shí)的內(nèi)心世界，“我爸爸像大樹(shù)一樣高大”“我爸爸像狐貍一樣聰明”……一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答，詮釋的是陣陣溫情，升華的是繪本的主旨。

畫(huà)所見(jiàn)——走進(jìn)文本意境。有價(jià)值的情境的創(chuàng)設(shè)，讓我們打造出了生動(dòng)、精彩、充滿張力和活力的課堂，讓我們享受到了詩(shī)意的時(shí)光。

抒所思——深悟文本情感

《老人與海鷗》（教學(xué)片段）

師：為什么海鷗們?nèi)绱司鞈龠@位既平凡又偉大的老人呢？

生：老人對(duì)自己非常吝嗇，舍不得吃，舍不得穿，但他卻把微薄的工資省下來(lái)，數(shù)十年如一日的像照顧孩子一樣照顧喂養(yǎng)海鷗，這位受人尊敬的老人真的是把海鷗當(dāng)作自己的親生兒女。

師：你能夠抓住關(guān)鍵語(yǔ)句去分析，真好。

生：王老師，我看過(guò)很多人與動(dòng)物之間和諧相處的新聞。我認(rèn)為這位老人的做法值得我們每一個(gè)人去反思、去學(xué)習(xí)。我們可以從身邊的小事做起，救助街邊的流浪狗，為保護(hù)動(dòng)物獻(xiàn)上自己的一份力量。

《老人與海鷗》這篇文章，是一篇非常有深意的記敘文。我希望通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)能夠在孩子的心田里播下善良的種子，讓他們明白“萬(wàn)物皆有情”這個(gè)道理。

為了讓孩子們體會(huì)到老人是在何種艱辛的情況下堅(jiān)持喂海鷗、陪伴海鷗，我借助于資料袋里面關(guān)于老人的生平故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私奉獻(xiàn)，然后我再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)看待發(fā)生在老人遺像前的一系列“意想不到”，這樣的處理方式，激發(fā)了學(xué)生的思維，他們抓住關(guān)鍵詞句，表達(dá)了自己的看法。通過(guò)故事補(bǔ)充以及配樂(lè)播放PPT這種積極有效的情境創(chuàng)設(shè)，孩子們的思維打開(kāi)了，他們抒發(fā)所思所感，這樣的情感輸出促進(jìn)了學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對(duì)話，這不正是涌動(dòng)著旺盛生命力的智慧課堂的體現(xiàn)嗎？

我們改變不了世界，但可以改變我們的課堂。行走于真教育這條幸福大道上，我希望自己能夠像李吉林老師那樣，做一個(gè)充滿激情與智慧的老師，追求自然、靈動(dòng)的課堂，追求師生詩(shī)意的棲居。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)承德小學(xué)）