楊春芳

“主問題”點亮語文課堂

楊春芳

真正的高效課堂教學(xué)需要有少而精的主問題來貫穿，需要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時還能激發(fā)學(xué)生多角度、多層次地思考問題，讓學(xué)生走進文本，學(xué)會閱讀?？梢哉f，主問題在課堂中起到的是提綱挈領(lǐng)的作用，是值得每一個教師認真思考的。

主問題 核心素養(yǎng)

曾經(jīng)聽過一堂語文課，這堂課中老師提了多達102個大大小小的問題。整堂課中，老師不斷問，學(xué)生不停地答，看起來形式多樣，氣氛活躍，師生互動和諧。但實際上，老師所提的問題絕大部分屬于淺表性問題、邊緣性問題或重復(fù)性問題，真正能引導(dǎo)學(xué)生自主思維的主問題寥寥無幾，學(xué)生只是簡單機械地回應(yīng)。表面熱鬧，背后的實質(zhì)是浮躁和空洞。

所謂“主問題”是相對于傳統(tǒng)課堂中步步緊逼的“連問”、簡單空洞的“碎問”以及老師突發(fā)奇想的“追問”而言的。余映潮先生認為，語文閱讀教學(xué)中的“主問題”是指在對課文閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、評析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。具體來說，它具有如下特點：

第一：概括性。在帶領(lǐng)學(xué)生進行文本閱讀時，教師要了解學(xué)生理解的難點、情感的生發(fā)點，對需要解決的問題進行整合形成主問題，從而讓主問題達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

第二：科學(xué)性。主問題是貫穿語文課堂的主線,它能夠有效地推進課堂，調(diào)動學(xué)生積極性,促進學(xué)生發(fā)展。

目的明確。我們要在語文課堂教學(xué)的時候減少提問數(shù)量，就更需要讓問題目標指向明確：通過這個問題的討論最終引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)什么教學(xué)目標；讓學(xué)生從哪個角度完成與文本的對話；學(xué)生在閱讀中獲得怎樣的能力及素養(yǎng)。

層次分明。語文課堂教學(xué)遵循著由淺到深由，整體到局部的邏輯順序，這既符合文章本身的規(guī)律，也符合人類認知事物的規(guī)律，因此，在設(shè)計“主問題”時，我們要考慮初步感知、細節(jié)欣賞、個性感悟等幾個層次逐層深入地推進閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進文本的深處。

角度開放。用主問題來組織課堂是和新一輪的課程改革相生相融的，它需要給予學(xué)生更多的思維空間，鼓勵學(xué)生從不同的角度去探究，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)來。

總之，好的“主問題”往往能“一石激起千層浪”，引導(dǎo)學(xué)生進行一段時間的深層次課堂學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣才能設(shè)計出好的“主問題”呢？

一.分清文體，凸顯個性。不同文體的文本有不同的教學(xué)目標，如記敘文當關(guān)注敘述的整體性、波折性，散文當關(guān)注語言的抒情性、哲理性，說明文需學(xué)習(xí)說明的科學(xué)性、準確性，議論文則需把握思維的嚴謹性、合理性。因此，我們在設(shè)計主問題時要充分考慮文體特點，并設(shè)計出與之相適應(yīng)的問題。

二.整體把握，走進文本。任何一篇文章，都是作者對現(xiàn)實生活的一種個性表達，包含了作者獨特的寫作思路、寫作目的等等，我們要讀懂文章，就要對文章進行整體把握，走進文本描述的世界。于是，語文課堂上，老師需要用主問題來引導(dǎo)學(xué)生去梳理文章內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，作者的創(chuàng)作初衷等問題，幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，牽動他們對全篇文章的深刻理解，提高整體把握文章的能力。

三.重點賞析，走近作者。主問題的設(shè)計是教學(xué)關(guān)鍵所在，它既要避免多而虛，又要避免少而偏，因此，我們在設(shè)計主問題的時候，必須要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的精彩部分，腳踏實地地進行閱讀，從而真正讀懂作者。

關(guān)注標題及文眼。標題和文眼往往潛藏著讀懂文本的鑰匙。教學(xué)中，抓住這些地方設(shè)置主問題，就一定能牽一發(fā)而動全身。如教學(xué)小說《變色龍》就可以僅僅抓住“變”字設(shè)問：誰在變？怎樣變的？為什么會變？這樣提綱挈領(lǐng)式的主問題，能夠很好地提高教學(xué)的效益。

關(guān)注重點詞句。重點詞句往往是作者情感的抒發(fā)點、寫作風(fēng)格的表現(xiàn)點、作者獨特行文結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點。因此，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該巧妙設(shè)計主問題，在課堂上抓住契機對學(xué)生因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀能力。

關(guān)注文章留白處。語文是一門講究藝術(shù)性的學(xué)科，語文教材中的許多文本也講究留白。文學(xué)作品中的留白指的是作者不去刻意追求情節(jié)的完整和充實，而是給讀者留下一定的可供思考和想象的審美空間，由讀者憑自己的經(jīng)驗和理解予以充實，形成豐富、美妙的情節(jié)和畫面。因此，語文課堂上，我們大可以從這些地方設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升自身閱讀感受。

四.聯(lián)想思維，找到自我。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教材中的許多文本都能對不同的讀者產(chǎn)生不同的影響。因此，對于有些文本，我們還可以從個性感悟上設(shè)計主問題，鼓勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實世界，從不同的角度去反思文本，從而獲得獨特的收獲。

人們常說“教無定法”，對于教學(xué)，從來都是仁者見仁智者見智的，同樣的一篇文章用不同的主問題來引導(dǎo)，雖然殊途，但也許都能同歸為一堂好課，只要設(shè)計的主問題目標明確，立足文本，關(guān)注學(xué)生實際，就一定能如投入方塘的一粒細石，激起漣漪無數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到樂趣的所在，展開想象的翅膀，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

[1]黃必偉.牽一發(fā)而動全身——談?wù)Z文教學(xué)中的“主問題”設(shè)計[J].貴州教育. 2006(18)

(作者單位：重慶市鳳鳴山中學(xué)）