史鴻敏

文學作品教學要注重整體感知

史鴻敏

整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點進行大體上的領(lǐng)會和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀的理解。

在閱讀教學層面，“整體感知”實際上是教師如何使課堂教學情境中的學生閱讀進入“整體感知”并達到“整體感知”的目的。從目的而言，“整體感知”要從整體上把握文本內(nèi)容，包括理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式等。從方法而言，具體的“整體感知”方法，應(yīng)該是個案問題，不能定于一尊，如“誦讀”，“情景教學”、“思路教學”、成功的多媒體輔助教學等。比如要使學生進人“整體感知”，“誦讀”當然是一種好辦法，它能夠使學生“整體直覺”地“體味”。但“誦讀”的要義是“得他滋味”（朱熹語）。“誦讀”重在“味”、重在“玩”，“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹語）。也就是說，使課堂教學情景中的學生閱讀進人“整體感知”并達到“整體感知”的目的，實質(zhì)是用“整體感知”的方式讓學生“得他滋味”。

作者的思路是無形的，但體現(xiàn)在文章中便是文章的線索、脈絡(luò)。換言之，文章的線索是作者思路的外在表現(xiàn)。文章無非用來記人、敘事、狀物、寫景、抒情、議論等，不管內(nèi)容簡單還是復(fù)雜，思路總是有跡可尋的。文章思路有縱式和橫式兩種。按時間順序或人的認識發(fā)展來結(jié)構(gòu)文章的思路，稱為縱式思路。橫式思路通常圍繞一個中心，分別敘寫數(shù)事。以空間位置的變換或材料的歸類為線索結(jié)構(gòu)文章，一般也屬橫式思路。橫式思路主要有分合式、對比式、交替式幾種。

劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情?！保ā段男牡颀垺罚┪恼碌淖髡呖偸窍仍谏钪杏兴?，有所思，然后引起創(chuàng)作沖動，調(diào)動自己長期積累的知識和經(jīng)驗，從豐富多彩的素材中提取主旨，確定思路，安排結(jié)構(gòu)，最后下筆成文。而讀者的閱讀則是一個相反的過程，只有循著文章的思路閱讀，“遵路識斯真”，才能準確把握作品的主旨，品味作者構(gòu)思的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。很清楚，就閱讀教學而言，把握文章的思路是理解作品的前提、基礎(chǔ)，否則差之毫厘，失之千里。教學中教師是否引導(dǎo)學生掌握文章思路，其效果可以完全不同。

有人擔心抓整體可能會導(dǎo)致教學上的千篇一律，其實，不同的文章有不同的思路，此可謂“文無定法”。按不同的文章的思路組織教學，亦可謂“教無定法”。所以，按文章思路組織教學，反而有利于打破千篇一律的僵化程式。文章不是字、詞、句、段的任意堆砌，而是按一定的邏輯法則組織起來的有機體。因此，文章思路也表現(xiàn)出一定的邏輯關(guān)系，如動靜關(guān)系、主次關(guān)系、順逆關(guān)系、詳略關(guān)系、因果關(guān)系等。抓思路教學有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學生智力，同時，文章思路不是架空的，是由字、詞、句、段顯示，并在篇章結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來。但字、詞、句、篇是“目”，而思路卻是把“目”帶動起來的“綱”，所以抓住思路就是抓聯(lián)系、抓整體，抓思路就能綱舉目張，帶動字、詞、句、篇的教學，有利于加強學生的語文基礎(chǔ)。

整體感知在閱讀層面是從讀者的角度來說，主要指閱讀的方式。從認識的一般規(guī)律來看，認識發(fā)展遵循這樣的基本順序:首先形成對事物整體的籠統(tǒng)認識，然后進人到對事物局部或細節(jié)的認識，進而發(fā)展到對事物結(jié)構(gòu)的認識，最后進人到在更高層次上的認識。所以從以往的閱讀教學看，無論是閱讀的順序、方法、，還是閱讀的結(jié)果，我們充其量只是抓了局部或細節(jié)，而丟了整體，這是違反認識的一般規(guī)律的。

我國的漢語文不同于西方語言，它具有整體性的特點。在中國古代文論研究中，我國傳統(tǒng)的文學批評的思維與方法，概括為“整體直覺”?！罢w、直覺、取象比類”等，是漢民族的主導(dǎo)思維方式，以“比類”與“體味”為主要特征的“整體直覺”閱讀方式，是漢民族主導(dǎo)思維方式在文學鑒賞領(lǐng)域的貫通與體現(xiàn)。這樣的思維方式體現(xiàn)于文學批評便是將文學作品所有的各部分作為一個整體進行觀賞，泯去讀者與作者的界限，充分地投人，體會其精蘊，同時發(fā)揮自己的想象，加以理解，作出判斷。

毫無疑問，中華民族思維方式的優(yōu)點以及源遠流長的文學閱讀方式，我們必須珍惜和光大。當然我們也應(yīng)該看到，以“整體、直覺、取象比類”為代表的經(jīng)驗綜合的思維方式占主導(dǎo)地位，并不等于說，我國傳統(tǒng)的思維沒有分析。吾淳指出：“按照對立統(tǒng)一的法則，綜合與分析應(yīng)當是一對互相伴生的同構(gòu)體，即它們總是相互依存的?！毙睦韺W講思維過程，也離不開分析和綜合。因此，提倡整體感知、整體把握，目的是為了更好地完整、全面、深刻地認識事物，它絕對不是不要分析，而是反對單一肢解式的分析性閱讀。

（作者介紹：史鴻敏，新鄉(xiāng)學院文學院副教授，研究方向：中學語文教學法）