袁廣前

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

袁廣前

小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)。目前，隨著語(yǔ)文在初中課程中的難度越來(lái)越大，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式也成了每一個(gè)教學(xué)工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂上師生之間的有效合作是實(shí)施教育改革所要求的素質(zhì)的需要，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點(diǎn)就是如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。本文將以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，講述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出如何來(lái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，為廣大語(yǔ)文老師提供方便。

語(yǔ)文課堂 合作教學(xué) 策略

合作學(xué)習(xí)，就是一個(gè)小組間的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的總的成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)，師生間共同合作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前，教師們根據(jù)新課改的要求，不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，也因此很多教師選擇合作交流的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以改變?cè)境翋灥恼n堂，使得課堂上的氛圍更加活躍，同時(shí)也可以讓學(xué)生們對(duì)自己的所學(xué)內(nèi)容更加感興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的不足

1.1 學(xué)生們的參與熱情較低

我們知道，在合作學(xué)習(xí)中最重要的就是突出學(xué)生的主體位置。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，學(xué)生們的參與熱情也不高。而語(yǔ)文課堂中，小組成員的參與度低，直接導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中參與學(xué)習(xí)的中斷。很多學(xué)生只有在教師要求的時(shí)候才進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而在下課的時(shí)候，很少有學(xué)生積極主動(dòng)的去找其他同學(xué)合作討論進(jìn)行閱讀，這也導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法閱讀更多的書目。因此,如果想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,就要提高學(xué)生們的參與熱情。

1.2 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式化

很多教師在課堂上轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新課改所提的合作教學(xué)模式推廣在初中語(yǔ)文課堂中，但是有很多教師在推廣合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒(méi)有抓住合作學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。有部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作老師進(jìn)行提問(wèn)，而學(xué)生回答問(wèn)題。這種形式化的學(xué)習(xí)模式并不是真正的合作教學(xué)模式，只是一種表面功夫。這種教學(xué)方式也嚴(yán)重的影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。

1.3 語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中組員的分工不明

分工合作是眾人根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)分工，各司其職，共同完成工作。通過(guò)分工合作，可以有效的發(fā)揮整體效能，提高工作效率。并且分工合作也可以充分的發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)人能力的不足。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，更多的老師喜歡采取隨機(jī)分組的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，而沒(méi)有考慮學(xué)生們的興趣愛(ài)好的問(wèn)題。這樣隨機(jī)的分工，并不能夠真正使分工合作發(fā)揮出最大的效力，甚至有可能適得其反。學(xué)生們可能有的喜歡科學(xué)類，有的喜歡歷史類的書籍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要充分的考慮到每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理的分配每個(gè)組的組員。

2.完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合作學(xué)習(xí)的辦法

2.1 利用激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生們的合作熱情

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們都希望被家長(zhǎng)和老師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使自己的成果得到認(rèn)可，這樣也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)真的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，例如用贊美性的語(yǔ)言和肯定的眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，來(lái)增加學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的信心。即使學(xué)生們提出來(lái)的問(wèn)題是相對(duì)簡(jiǎn)單的，教師也應(yīng)該耐心的回答，能夠站起來(lái)回答問(wèn)題就是學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在這種被激勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分的發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到了更好的效果，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展。

2.2 合理構(gòu)建合作小組成員

語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好，很多學(xué)生在閱讀方面都有自己所偏愛(ài)的哪一種類型。語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的性格差異和愛(ài)好差異合理劃分學(xué)習(xí)小組的成員，在合作學(xué)習(xí)的分組中，教師應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，使得各個(gè)小組的水平大致相同。同時(shí)，要明確小組成員的各自分工，使得每個(gè)學(xué)生都能夠各司其職，完成自己的工作內(nèi)容。只有合理的劃分小組成員，才能夠使得學(xué)生各自發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，最終提高在語(yǔ)文課堂上實(shí)行合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.3 針對(duì)性的設(shè)置閱讀內(nèi)容

學(xué)生們參與到合作學(xué)習(xí)的熱情，大部分都來(lái)自于他們所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常情況下，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的設(shè)置學(xué)生們所要閱讀的問(wèn)題，更大程度上的激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，同時(shí)也能幫助學(xué)生們解決在閱讀文章過(guò)程中所遇到的難題。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上實(shí)行小組成員之間的合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生們閱讀能力的有效方法，但是我們?cè)趯?shí)行的過(guò)程中，要注意合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行及時(shí)的改正。這樣，才能真正利用好合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]胡繼云.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析 [J].新校園旬刊,2016 (2):76-76.

[2]范艷霞.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].教育科學(xué):引文版, 2016(12):00147-00147.

（作者單位：四川達(dá)州市通川區(qū)磐石鎮(zhèn)中心校）