黃燕姣

提高小學語文教學效果的相關(guān)措施

黃燕姣

在現(xiàn)代小學教育體系中，低年級語文教學占據(jù)著核心地位，都可以幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，提升語言文字的實踐應(yīng)用能力。在小學低年級語文教育實踐中，由于缺乏正確的教學理念與方法，還存在著教學效率低下的問題?；诖?，研究提高小學低年級語文的教學效果，對于提升小學語文總體教學質(zhì)量具有重要意義。

小學語文 語文教學 低年級 教學效果

在小學低年級語文教學過程中，普遍在這教學效果和質(zhì)量不高的問題，探索提高小學低年級語文教學效果的有效措施，是提升小學語文總體教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學實踐中，需要語文教師針對教學過程中存在的問題，進一步創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式。

一.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，突出學生的主體地位

影響小學低年級語文教學質(zhì)量提升的主要原因之一就是小學語文教師的教學觀念陳舊，對于學生的主體地位不夠重視，為了從根本上解決這一問題，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。在小學低年級語文教學實踐中，老師應(yīng)該積極接受和學習全新的教學理念，摒棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛，把素質(zhì)教育作為語文教學的出發(fā)點和落腳點，在教學過程中關(guān)注學生的個體發(fā)展和成長特點，真正做到以學生為中心的教學理念，使學生的主體地位得到突出，提升學生學習的主動性。在此過程中，老師在教學中的地位也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式中的課堂主導者地位已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育形式的發(fā)展，小學語文教師應(yīng)該積極采用有效的教學對策，逐漸弱化自己在學生學習過程中的主導作用，向?qū)W生學習的參與者和引導者轉(zhuǎn)變，除此之外，在小學低年級語文教學實踐中，老師應(yīng)該強化學生學習能力的培養(yǎng)，重點關(guān)注學生個體的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，并且根據(jù)每個學生的不同特點，制定針對性的教育和提升計劃，使每個小學生都能在教學過程中有所提升。

二.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教育方式，尊重學生的個性化發(fā)展

在當前的小學低年級語文教學實踐中，影響課堂教學質(zhì)量的另外一個重要原因就是老師的課堂教學方式單一陳舊，課堂氛圍十分枯燥乏味，無法有效調(diào)動學生的主動性和積極性。在素質(zhì)教育的背景之下，要想有效提升小學低年級語文教學的整體質(zhì)量，促進學生的綜合發(fā)展，老師應(yīng)該在更新教學觀念的基礎(chǔ)上，敢于打破傳統(tǒng)教學形式的約束，積極創(chuàng)新課堂教學方法，逐漸在教學實踐中探索出一條適合小學低年級學生學習和成長特點的全新教學路徑。這就需要老師具有一定的創(chuàng)新思維能力和較高的綜合素質(zhì)，因此，學?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘拈_展教師的培訓工作，從而提升教師的創(chuàng)新意識，從而使教學素質(zhì)得到提升。除此之外，老師在小學低年級語文教學過程中，應(yīng)該關(guān)注并且尊重學生的成長規(guī)律，正視學生之間存在的個體化差異，摒棄傳統(tǒng)的一刀切式教學形式，及時調(diào)整教學方式，使每個學生都能得到適合的教育，從而有效提升小學語文教學的整體質(zhì)量。

三.運用合作教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

合作學習是一種行之有效的語文學習方式，在小學低年級語文教學實踐中，如果能將合作學習進行較好的應(yīng)用，將在一定程度上起到提高教學質(zhì)量的作用。在應(yīng)用合作學習之前，首先要進行的是科學合理的分組，這也是保證合作學習作用的關(guān)鍵步驟。在分組的過程中，老師可以通過進行一次或者幾次小測驗的形式來檢驗學生的語文基礎(chǔ)水平。測驗的內(nèi)容由老師來決定，主要針對學生的基礎(chǔ)水平進行測試。試題應(yīng)該注重基礎(chǔ)性，適當?shù)拇┎逡恍┚哂须y度的題目，這樣可以起到篩選優(yōu)秀學生的作用。接下來，老師就可以根據(jù)幾次測驗的成績，對學生的基礎(chǔ)水平進行綜合評估，也可以結(jié)合學生平時在語文課堂上的表現(xiàn)進行綜合考慮，進而根據(jù)學生的實際水平，均衡各組的實力，把優(yōu)秀的學生和基礎(chǔ)一般的學生進行穿插，這樣的分組更加科學，也能為合作學習的應(yīng)用創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和前提條件。合作學習在一定程度上改變了灌輸式教學模式的弊端，充分的發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用，有效調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，對于提升小學低年級語文教學質(zhì)量也具有十分積極的作用。

四.培養(yǎng)思維體系，提升語文教學實效性

在小學低年級語文教學過程中，教師要注重學生自學能力的培養(yǎng)，通過有針對性的訓練和引導，幫助學生構(gòu)建語文思維體系，提升低年級學生的語文綜合能力。在教學實踐中，低年級語文具有很強的體系性，通過有效的教學設(shè)計和引導，可以強化學生的自主學習能力，在解決實際問題過程中，學生的理論基礎(chǔ)和實踐能力都得到了訓練，通過利用所學語文知識解決具體問題，可以實現(xiàn)學生語文思維體系的構(gòu)建，符合現(xiàn)代新課程教學改革目標的要求，可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在低年級語文教育實踐中，幫助學生構(gòu)建語文思維體系，契合了低年級語文教學的定位和目標，可以有效提升小學低年級語文教學的針對性和實效性，可以滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育需求，夯實并提升學生的文字基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，小學語文教師要重點做好低年級語文的教學工作，幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，真正發(fā)揮語文學科的工具性作用，提升教學綜合水平與質(zhì)量。在教學過程中，需要小學語文教師進一步創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，提升教學針對性和實效性。

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（作者單位：青海省西寧市城中區(qū)七一路小學）