賈學(xué)強(qiáng)

淺議語文閱讀教學(xué)四步曲

賈學(xué)強(qiáng)

不同年級(jí)語文閱讀教學(xué)的方法很多，本文主要闡述了閱讀教學(xué)特別是中學(xué)以上的名著閱讀要注意的四個(gè)環(huán)節(jié)。

閱讀策略 文本結(jié)構(gòu) 作品主體 教師素養(yǎng)

自新課程改革以來，語文教育教學(xué)日新月異，發(fā)生翻天覆地變化。中外名著很有顏值地進(jìn)入中小學(xué)教材，成為一大亮點(diǎn)。各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)名著閱讀課讓學(xué)生們大開眼界，激活了學(xué)生思維，真正成了閱讀學(xué)習(xí)的主人，語文課對(duì)名著的解讀不再是一言堂，學(xué)生的質(zhì)疑問難不再是一元化，而是多元疊加，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。在百花齊放，百家爭鳴的閱讀教學(xué)中，對(duì)名著的閱讀談幾點(diǎn)看法。

一.初讀知其意

初讀對(duì)于不同年級(jí)要求不一樣，基礎(chǔ)教育重在字詞和了解大意。對(duì)于中學(xué)以上的學(xué)生，初讀首先了解大意，把握整體，總覽全局，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和愛好為目的，初讀放在開頭，讓學(xué)生捕捉大量的信息，以滿足學(xué)生閱讀求知的欲望，讓閱讀快感在心靈得以勃發(fā)。為細(xì)讀文本奠定基礎(chǔ)。如果首先細(xì)讀或精讀，即不符合認(rèn)知規(guī)律，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也是粗淺的，學(xué)生的思維也受到局限，不能發(fā)散思維，對(duì)文本的解讀和領(lǐng)悟也是片面的，單一的。因此，首先初讀非常重要，但初讀不是走馬觀花，一目十行的瀏覽，而是要從文本的外延著手，一是了解作者所處的時(shí)代以及和作者同時(shí)代的作家群體；二是了解作者的家庭背景和創(chuàng)作背景；三是了解文本的整體框架；四是了解文本的風(fēng)格。在指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)，要求學(xué)生做到態(tài)度認(rèn)真，養(yǎng)成動(dòng)手，動(dòng)腦的習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到初讀的目的。

二.細(xì)讀知其根

首先要明確細(xì)讀的作用：特別是名著閱讀，細(xì)讀是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最根本的一個(gè)步驟，只有細(xì)讀才能從根本上為挖掘文本內(nèi)涵，才能把握文本的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，才能更深刻理解文本的精妙之處。細(xì)讀主要抓住這幾方面：一是選擇細(xì)讀的文本材料和內(nèi)容，明確閱讀的目的。對(duì)于中學(xué)以上的學(xué)生，閱讀的材料不可能都是名著名篇，閱讀時(shí)加以選擇，要求通過對(duì)一篇課文或材料的細(xì)嚼慢咽，要對(duì)一部名著的有個(gè)大概的了解，這就是閱讀的目的。二是讓學(xué)生閱讀時(shí)在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上要?jiǎng)邮肿龉P記，要求理清文本的人物關(guān)系，對(duì)人物形象有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)（小說類的名著）。三是針對(duì)文本的特點(diǎn)提出富有創(chuàng)新性和有爭議的問題讓學(xué)生去思考，以便讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

三.研讀知其魂

研讀是在整體把握文本的內(nèi)容，人物關(guān)系，作品風(fēng)格，時(shí)代背景等的前提下，對(duì)作品進(jìn)行深層分析和作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到深度的閱讀快感。領(lǐng)悟情深處悲悲切切，手舞足蹈，痛哭流涕，身心愉悅，達(dá)到回歸到作品本元的目的。對(duì)學(xué)生來說研讀要超越原有的思維和心靈，進(jìn)入到閱讀的境界中，讓靈魂超脫，情感升發(fā)；對(duì)作品中的人物形象在同時(shí)代和跨時(shí)代現(xiàn)實(shí)生活中找到原型；還要知道作品對(duì)現(xiàn)實(shí)的功用性及影響性；能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)書寫自己的感受達(dá)到語文教學(xué)的目的。每一部名著都有他精髓和靈魂，只有細(xì)細(xì)的研讀才能更深刻的理解文本的內(nèi)容，才能更深刻的理解作者寫作的目的，作品只有作者自己知道寫作的目的和動(dòng)機(jī)，后人若不細(xì)細(xì)的綜合研讀理解，分析思考，揣摩品味，對(duì)作品的理解都是膚淺的。因此指導(dǎo)閱讀首先教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵，這里所說的“素養(yǎng)”是指教師要具備的豐厚的文化底蘊(yùn)和過硬的專業(yè)知識(shí)，包括對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材系統(tǒng)性的掌握；其次要具有良好的口語表達(dá)能力和思維能力：包括思維的邏輯性、深刻性、敏銳性、創(chuàng)造性都要獨(dú)特；教師素養(yǎng)更重要教師要要良好的人格魅力，不是說從名牌高校出來素養(yǎng)就高，學(xué)富五車學(xué)識(shí)就豐厚，關(guān)鍵是教師自身要有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，不斷完善，不斷創(chuàng)新的精神。只有這樣教師自身對(duì)文本的理解才透徹，對(duì)文本的把握才準(zhǔn)確。二是對(duì)學(xué)生的要求起點(diǎn)要高；三是教師角色要轉(zhuǎn)換：教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集、利用學(xué)習(xí)資源和學(xué)生共同探討作品中有價(jià)值的東西，帶著學(xué)生走向知識(shí)，體驗(yàn)感悟作品中人生價(jià)值，社會(huì)生活。四是根據(jù)不同的作品內(nèi)容讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、暮仿的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能，成為學(xué)習(xí)的主人；五是用發(fā)展的觀念評(píng)判學(xué)生探究的結(jié)果；六是要求學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)、結(jié)構(gòu)、價(jià)值、線索、主體的解讀要多元，只有這樣才達(dá)到語文教學(xué)的目的。

四.讀寫知其效

閱讀是寫的前提，寫是閱讀的呈現(xiàn)，是語言的內(nèi)化，讀寫結(jié)合是思維的碰撞，是情感的升發(fā)，是對(duì)文本內(nèi)容消化和吸收；寫法是對(duì)文本樣式的模仿和創(chuàng)造，也是對(duì)生活的記憶的激活。讀寫結(jié)合，寫是對(duì)文本的扣問，是與作者的心靈對(duì)話；在讀中去寫才能進(jìn)入作品的語境，激活想象的空間。每部作品或者每篇課文、材料都是讀寫結(jié)合的載體，是豐富學(xué)生語言的語言的范文，也是學(xué)習(xí)和表達(dá)的樣式。閱讀中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，讓寫作發(fā)生質(zhì)的變化。讀寫結(jié)合要注意：首先從片段開始，逐步過渡到整篇作品的寫作，低起點(diǎn)，緩臺(tái)階，慢提升，循序漸進(jìn)。

總之，閱讀名著，名篇，經(jīng)典的方法各有千秋，教學(xué)中要根據(jù)具體的文本，因材施教。讓莘莘學(xué)子們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代知識(shí)的同時(shí)，淌在具有五千年中華文化的歷史長河中，靜下心來品讀名著經(jīng)典，讓先進(jìn)的文化精髓流進(jìn)他們的血液中。

（作者單位：湖北省十堰房縣九道咸水學(xué)校）