徐云波

小學綜合實踐勞動基地活動的實施與推進

徐云波

綜合實踐活動是一門開放的課程，讓學生實踐活動中體驗感受，培養(yǎng)學生綜合運用所學的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力等。勞動實踐基地活動的實施與推進，為學生進行綜合實踐搭建了新的平臺。

綜合實踐活動 勞動基地 實施與推進

學習和生活密不可分，知識來源于實踐生活，知識也運用于實踐之中。綜合實踐活動是一門開放的課程，基于學生的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，對所學習知識在實踐中進行綜合運用，突破了學科本位及知識本位，學生在實踐活動中體驗感受，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力等，有利于促進學生學習方式的改變。學校勞動實踐基地的建設，為學生進行綜合實踐搭建了新的平臺。

一.建立管理機制

（一）組織建設

學校勞動實踐基地的建設拓寬了校本課程，學校對基地的組織建設直接影響著基地的可持續(xù)發(fā)展。為了促進實踐基地有序、高效的發(fā)展，進行合理的組織建設：學?！虒帯貙嵺`課程組——輔導教師組——學生活動組——基地實踐課程評估小組等。實踐基地組織鏈的建設與落實，讓基地的建設與實施各司其職，有助于活動推進。

（二）校本課程管理

基礎教育課程改革要求對課程實行國家課程、地方課程與校本課程三級管理體系。校本課程的開發(fā)與管理，要結合學校辦學理念與辦學特色，結合教師專業(yè)水平現(xiàn)狀與發(fā)展，有利于促進學生學業(yè)發(fā)展。

1.確定課程內(nèi)容。教導處與課程組在學校的總體構思框架下，結合學校、教師、學生情況，從低年級到高年級，設置恰當?shù)膬?nèi)容，解決好教師“教什么”與學生“學什么”。

2.活動時間的落實?；貙嵺`活動要得以真正的落實，時間的保障很重要，納入課表，可每周安排一次或間周一次，可設室內(nèi)課和室外課。

（三）制度管理

為了確?；匦１菊n程的有序推進，讓師生有章可循勢在必行，科學合理的制度可以減少校本課程實施的隨意性。

制度的制訂可組織學校校本課程各部門、指導教師、學生及家長等共同參與，群策群力。制度包括校本課程基地勞動課程的開發(fā)、活動過程的管理、教師教學實施、學生活動、師生成果、基地活動課程評價等方面。

二.基地勞動校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)的主體是一線教師，是校本的主持者、實施者、生力軍。教師處于一個非常重要的地位，教師的參與才會有校本課程的成功開發(fā)。校本課程的開發(fā)要求教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與專業(yè)人士等的密切合作，共同制訂實施方案、設計課程。

基地勞動校本課程的開發(fā)不是一蹴而就的，它要經(jīng)歷的一個循環(huán)往復的過程。

（一）確定校本課程的目標。在設置好總體課程目標后，要將其逐層逐級地分解開去。勞動基地活動與學生年齡、季節(jié)密切相關，要體現(xiàn)活動的由簡到難、由少到多。

（二）確定校本課程的主題。這關系到課程實施的方向、過程。主題的確定可以根據(jù)季節(jié)、植物種植、動物養(yǎng)殖、學生動手能力發(fā)展等來進行篩選。

（三）校本課程的完善。校本課程的開發(fā)不是一層不變的，它在實際運用中面臨積累的經(jīng)驗、暴露的問題、解決問題的效果，可在運用中解決問題，在解決問題中完善。

三.基地勞動實踐過程管理

基地勞動實踐是該校本課程實施的主體部分，對于基地勞動實踐過程的管理要和國家課程、地方課程管理作為一整體來進行。主要包括活動過程、教學方法、活動方法、課程資源、課程教研等方面。

四.基地勞動活動評價

基地勞動活動的評價是一個動態(tài)的過程。包括成立評價小組、確定評價對象、確定評價標準、評價實施、結果分析與運用等。學生評價是勞動基地活動評價的主要內(nèi)容。

（一）學生自我評價

教師評價學生，將評價結果發(fā)到學生手中，相當一部分學生只看一眼得分，便擱置一旁。而學生在自我評價中發(fā)現(xiàn)的問題，留下了深刻印象，避免了以前糾正了多次仍是一錯再錯。變以前的我被評為我自評，從而調(diào)動了學生主觀能動作用。

學生取得的結果，可能并不一定盡如人意。但是，這些都是學生努力后的結果，哪怕是一點收獲，只要是學生努力了，教師都應該看學生的點滴進步，要及時地給予肯定表揚。

（二）學生相互評價

讓學生互評，他們由被動變?yōu)橹鲃?，一發(fā)現(xiàn)可疑跡象，或思索、或討論……集體的力量是無窮的，集體的智慧往往高于個人的智慧。學生是同齡人，他們的活動經(jīng)歷相仿，具有很多共同語言。同學互評，可以讓自己聽到不同的聲音，可以看到不同層次的結果，提供了學生取長補短的機會，有助于自己改進。

教師提醒學生評價時，應該本著認真、謙虛、負責的態(tài)度，不要把互相評價當完成任務，走了過場。

學生相互評價可采用多種形式：全班隨機評價、四人小組評價、同桌評價、自由找人評價等。

（三）教師監(jiān)管

學生評價完成了，并不等于教師什么事也沒有了。教師在整個評價過程中，教師要起到指導檢查的作用。教師要隨時關注評價中出現(xiàn)的問題，恰當?shù)匾龑?；教師要對評價進行進一步的檢查、調(diào)整、修改，確保評價是否科學合理。

[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.10.2

[2]周海銀.學校課程管理運作過程[M].濟南：山東人民出版社，2009.9.5

（作者單位：重慶市北碚區(qū)紅巖小學）