張邦林

引導學生擬定個性化的作文題目

張邦林

作文是學生的個性化行為，教師要減少對學生寫作的束縛，倡導學生自主命題，自主作文，讓學生的個性得以充分展示。在這個過程中，引導學生擬定個性化的作文題目至關(guān)重要，因為個性化的題目具有新穎的審視角度，會讓作文內(nèi)容具有獨特的價值判斷和審美情趣，也能讓表達方式靈活多樣，語言清新明麗，表達的思想感情真實自然。

引導 擬定 個性化 題目

個性化作文的最大障礙思維定勢，因此，教學時的首要做法就是要摒棄過去很多老師為應(yīng)考而常在教學中琢磨出的所謂萬能作文法的思維定勢，要引導學生多用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實生活。其實每個人的生命中，都會有很多感人的經(jīng)歷、動人的故事，都會有很多深刻的感悟，只要學生能用清晰的思路、真摯的情感、美好的語言表達出來，我們語文老師都應(yīng)該鼓勵他們自由地抒寫。

題目是文章的眼睛。個性化作文首先反映在個性化的題目上。一個學生為自己的作文命擬了《“為什么”妹妹》的題目，讀者一見題，就想知道這是怎樣一個妹妹呢？為什么叫“為什么”妹妹呢？”有什么樣好聽的的故事呢？于是，就樂于往下看文?？磥?，給自己的文章擬一個富有個性的題目是很重要的。

一.鼓勵學生自己命擬個性化的題目

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！敝挥泄膭顚W生自己命題作文，學生才能從生活積蓄中選取自己有話可說的內(nèi)容命擬出富有個性的題目。讓學生自己命題，符合學生作文時的心理需求。作文是學生表達的需要，心中有所積蓄，不吐不快，因而產(chǎn)生表達的欲望。學生對生活中的人、事、景、物等有所發(fā)現(xiàn)和感觸的時候，自然就有發(fā)表的欲望。讓學生自己命題，學生作文的時候就沒有外部干擾或壓力，在這種狀況下，學生的情緒就高漲，思維就敏捷，作文就不在是為了給老師完任務(wù)，而是一種傾吐的方式了。這種狀態(tài)下的作文，肯定是生活化的、個性化的。例如，同樣是寫“家鄉(xiāng)風景”，我班學生就命擬出了不少很有特色的的題目：《一樹紅葉》、《綠樹笑盈盈》、《小河哇哈哈》、《山坡那群云樣的羊》、《古橋像爺爺?shù)哪槨?、《桃花為你開》、《亂花叢中一對蝶》、《還有拾糞的老漢河邊走》、《山頂一棵大槐樹》、《炊煙裊裊》、《嘿，你瞧那古怪的月亮》、《燕子在麥田上飛來飛去》，等等。再如，我讓學生寫想象作文，學生情緒高漲，命擬出許多新奇的題目：《我和星星一起唱》、《人類在幾百億年后將在月球上生活》、《我家樓房也搬遷》、《東游取經(jīng)記》，等等。想象是指人腦中已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維。因此，想象的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

二.誘導學生命擬個性化的題目

葉圣陶先生說：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說。”他還指出：“教師的教學，不在于全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純?nèi)恢浬?，乃為善教者也。”“相機誘導”強調(diào)一個“機”字，“機”在這里是一個時間概念，是一種機會的存在方式，教師要善于捕捉誘導的時機，多為學生創(chuàng)造自由寫作的機會，并給予恰當?shù)狞c撥，讓學生的個性得以張揚。我曾以“良師”為主題，讓學生自擬題目，寫一篇作文。起初，學生所擬的題目基本上是寫《我小學的王老師》、《媽媽是我的良師》、《幽默風趣的張老師》、《老師教我講禮貌》、《值得敬重的老師》這一類完全寫人的題目，等學生發(fā)表完自己的題目后，我說：大家的題目都被一個框框框死了，這個框框是什么呢？是“良師”就是寫人，大家能不能跳出“以人為師”的框框，寫出一篇以物為師的作文呢？比如大雁是良師——秋天，一群大雁向南飛去，春天一群大雁又向北飛回。它們的隊伍，一會兒組成一個“人”字，一會兒組成一個“一”字，它們在頭雁的帶領(lǐng)下，比肩接踵地排成雁陣，向著共同的目標飛去，我把團結(jié)互助的大雁看作良師。學生在我的點撥下，思路一下子打開了：黑板是良師，它心甘情愿地把自己漆成黑色，為的是能清楚襯托各種色彩的粉筆字；爬山虎是良師，它堅忍不拔，總是努力向上，充滿生命的活力……足見誘導在教學中的作用之大。

（作者單位：甘肅省會寧縣新莊鎮(zhèn)坡頭小學）