許燕飛

成果導(dǎo)向教育模式對提高高職學(xué)生英語自學(xué)能力的作用

許燕飛

英語自學(xué)能力對高職學(xué)生學(xué)好英語至關(guān)重要。成果導(dǎo)向教育模式強調(diào)成果意識，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程等幾方面論述了成果導(dǎo)向教育模式對提高學(xué)生英語自學(xué)能力的積極作用。

成果導(dǎo)向教育模式 英語自學(xué)能力 作用

英語教學(xué)一直是高職院校教學(xué)中的一個老大難問題。一方面，高職英語多采用大班上課模式，學(xué)生在課堂上實際操練語言的時間和機會較少。其次，學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)差，底子薄，自學(xué)能力差，過度依賴?yán)蠋?。因此，如何提高高職學(xué)生英語自學(xué)能力成為一個亟待解決的問題。

一.高職學(xué)生英語自學(xué)能力現(xiàn)狀和原因

著名學(xué)者陳水清（2000）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。我國高職學(xué)生普遍存在缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)能力更差的問題。

首先，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師傳授知識為主，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。這種教學(xué)方法長久地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生過分依賴教師和課堂，自主學(xué)習(xí)能力難以得到培養(yǎng)。其次，在各層次院校不斷擴招的形勢下，經(jīng)過多批次篩選的高職學(xué)生，客觀上來講，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)屬于中下水平。進(jìn)入高職后，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心不足，認(rèn)為自己學(xué)不好英語；動機不足，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有必要；學(xué)習(xí)方法不正確，課外的學(xué)習(xí)資源和時間不知如何利用。

因此，要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力，勢必改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。成果導(dǎo)向教育模式強調(diào)“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生成果為目標(biāo)，是一種強調(diào)學(xué)生主動性與能動性的學(xué)習(xí)。

二.成果導(dǎo)向的教育模式

“成果導(dǎo)向”教育模式（Outcome-based Education）起源于上世紀(jì)末期的多元化教育改革浪潮。它是以取得的教育成果為基礎(chǔ)，以新成果的設(shè)置為導(dǎo)向，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而做到對學(xué)生綜合教育和綜合發(fā)展的新型教育模式。成果導(dǎo)向教育對強調(diào)實用性的高職英語教育有著更為直接的意義與價值。為了進(jìn)一步提高我院學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，近年來我們對英語教學(xué)進(jìn)行了改革，改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，努力為學(xué)生建構(gòu)一個多層次、立體化、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的英語自主學(xué)習(xí)模式。

三.成果導(dǎo)向教育模式對提高學(xué)生自學(xué)能力的作用

英語教學(xué)中運用“成果導(dǎo)向”教育模式的根本意義和主要價值在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得主動、自覺、穩(wěn)定、長期的發(fā)展。

1.有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機。

“成果導(dǎo)向”教育模式，強調(diào)人人都能成功。應(yīng)用“成果導(dǎo)向”教育模式是對學(xué)生主體地位的深層次認(rèn)同，是在承認(rèn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性的基礎(chǔ)上，通過成果的激發(fā)和激勵作用構(gòu)建英語教學(xué)的新模式和新方法。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自我的價值、優(yōu)勢和成果，產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。例如，在我院的英語口語教學(xué)中，學(xué)期初我們就向?qū)W生明確了課程結(jié)束后應(yīng)該具備的各項口語能力以及考核內(nèi)容。在為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)途徑和資源的前提下，學(xué)習(xí)的時間、地點和方式由學(xué)生來決定。通過這種模式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要完成既定的成果目標(biāo)，就可以取得較好的學(xué)習(xí)成績。這就大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也增強了學(xué)生的自信心。

2.有助于學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

成果導(dǎo)向教育模式的關(guān)鍵是創(chuàng)建一個能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種模式要求根據(jù)每個學(xué)生個體差異，采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價強調(diào)個人的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較。在這種教學(xué)模式中，教師能充分考慮每個學(xué)生的個體差異，在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機會，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和特點，用更加彈性的方式，為自己確立個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，證明自己的學(xué)習(xí)能力和展示學(xué)習(xí)成果。在我院的口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，我們設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)和考核等級。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并取得相應(yīng)的結(jié)果。

3.有助于幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略。

英語教學(xué)中應(yīng)用“成果導(dǎo)向”教育模式告別了傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師、教材、知識為中心的模式，實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尊重，學(xué)生取得了英語學(xué)習(xí)的主體性地位。學(xué)生擁有更大的自主權(quán)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型方法得以展開。這有助于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從依賴傳統(tǒng)課堂和教師的學(xué)習(xí)向依靠自己而轉(zhuǎn)變，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。近年來，在高職英語教學(xué)改革中，我院投入了大量人力物力，為學(xué)生搭建多方位多元化的自主學(xué)習(xí)平臺。我們專門設(shè)置了英語自主學(xué)習(xí)中心，提供包括各種教材、閱讀資料、多媒體資料等學(xué)習(xí)資源，并由專任教師和外教值班進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)。同時，我們也推出了一系列的在線課程。除此之外，在英語自主學(xué)習(xí)中心，我們還設(shè)置了各種工作坊，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

4.有助于學(xué)生對自學(xué)過程進(jìn)行自我調(diào)控。

成果導(dǎo)向教育模式強調(diào)結(jié)果，但不是不顧學(xué)習(xí)過程的模式。在這種教育模式下，教師根據(jù)最后預(yù)期的頂峰成果，按照反向設(shè)計原則，根據(jù)學(xué)生的差異，由低到高，由簡到難，分階段設(shè)立學(xué)習(xí)成果和評價標(biāo)準(zhǔn)。在我校的英語教學(xué)中，任課老師和自主學(xué)習(xí)中心的值班老師根據(jù)學(xué)生個體的差異，分析學(xué)生的需求，幫助他們制訂出適合自己的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)階段性的成果目標(biāo)，適時進(jìn)行自我評定，從而對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行及時修正。我們發(fā)現(xiàn)，在這種自我調(diào)控的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把英語學(xué)習(xí)內(nèi)化成了一種自我需求，英語學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力也在不斷地自我評價、自我調(diào)控中呈現(xiàn)階梯式地逐步發(fā)展。

四.結(jié)語

總之，英語自學(xué)能力的培養(yǎng)涉及方方面面。成果導(dǎo)向型教育模式倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”。以成果為導(dǎo)向開展英語教學(xué)是提高高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個有效途徑。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師和學(xué)生共同努力，既要有長遠(yuǎn)的頂峰目標(biāo)，也要階段性的成果目標(biāo)，堅持不懈，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果，并獲得自學(xué)能力的培養(yǎng)。

[1]Spady W.D..Outcomes-based E-ducation：Critical Issues and Answers［M］.Arlington，VA：The American Association of School Administrators, 1994:10.

[2]謝東海,陳坤華.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(04).

[3]鄭鶴彬.試論高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（04）：30-32.

（作者單位：杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院）