王麗紅

初中文言文教學的幾點思考

王麗紅

關(guān)于初中文言文教學，普遍存在三種現(xiàn)象。一是學生對學好文言文有何意義不甚明了，二是學生學習的熱情不高，有畏難情緒，三是教師感覺教學有難度，不知如何提高教學效率。筆者就如何破解這些難題這幾方面做如下思考。

文言文 教學 傳統(tǒng)文化 文言修養(yǎng)

1.文言文在傳統(tǒng)文化傳承中的重要意義

中國傳統(tǒng)文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學史可以看成敗、鑒得失、知興替;學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀;學倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。要學好傳統(tǒng)文化，繼承傳統(tǒng)文化，就必須學習古文，因為我們的祖先通過古文即文言文，這種特定的語言文字形式把炎黃子孫上下五千年創(chuàng)造的輝煌文化成就，完整而有序地保存下來，代代相傳，延續(xù)至今，使中華民族能屹立于世界民族之林而不倒。學好文言文，才能更好地把中華民族的傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承下去，為中華民族的偉大復興打下很好的思想基礎(chǔ)。文言文在傳承傳統(tǒng)文化方面的重要意義顯而易見。只有讓學生明白學好文言文的重要意義，他們才可能對文言文產(chǎn)生興趣。

2.提高教師的文言修養(yǎng)，是做好初中文言文教學的前提條件

教師應該不斷的提高自身的修養(yǎng)，不斷的積累有利于教學的材料。現(xiàn)實生活中，教師除做好教學外，還要擔當家庭責任，非常辛苦，總覺得時間不夠用。其實，時間是可以擠出來的，比如，減少與人的不必要的交往時間，少點娛樂時間，把這些時間用在教學資料的搜集和積累上，用在對古文的閱讀上（如《古文觀止》等）。通過長期熏染而得以提升文言修養(yǎng)，豐富教學材料。教師應當重視語言研究和語言積累（文言文方面）。作為一名中學語文教師，要完成教學的任務，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，就必須在語言文字方面下功夫，多積累、多學習、多研究。在學習研究中加深自己對語言的熱愛，提高對語言的鑒賞能力。只有如此，才能更好地指導學生學習。在教學方法上，要真正剖析自我，走出誤區(qū)，堅持“因材施教”，努力的找到適合自己學生的教學方法。

3.繼承傳統(tǒng)與教學創(chuàng)新是提高文言文教學效率的根本保證。

3.1 課前預習閱讀指導與要求。課前預習的目的就是讓學生自行閱讀、自行感悟，能充分發(fā)揮學生的主動性、能動性?？v觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生完全可以借助注釋及工具書去閱讀、去感知。當前我們的學生在自讀、預習方面的能力非常欠缺，這個階段，老師要給予提示和明確要求。一是在讀的程序方面，可以指導學生按“標題――作者――出處――課文文本及注釋――內(nèi)容結(jié)構(gòu)――文章主旨――疑難問題”的程序進行閱讀，這樣，可以讓學生由雜亂無章、毫無條理的閱讀過程逐漸形成具有一定程序的過程，能大大提高學生理解能力和記憶能力。二是在讀的具體過程中，要提出明確的要求：第一步粗讀，在朗讀中校正讀音，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二步細讀，要求邊看注釋邊看課文，做到邊讀邊口譯課文，疏通文章大意；第三步精讀，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心，圈點出疑難語句、疑難問題，以備在課上提出來并解決。三是對自讀情況要落實檢查,不能流于形式。如：要求學生把自讀的結(jié)果以書面作業(yè)的形式呈現(xiàn)，即把自讀過程中的發(fā)現(xiàn)、體會、疑問分四大板塊整理在作業(yè)本上，第一板塊是作家作品常識板塊；第二板塊是生字詞板塊；第三板塊是重點字詞的解釋和課文翻譯板塊；第四板塊是課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、主題思想的理解及疑難問題板塊。

3.2 課堂明確目的與合理串講，課外要求熟讀與背誦。語文課程標準要求初中生能“熟讀、背誦”一些文言文的篇章和段落，課標體現(xiàn)了初學文言文的根本要求。課標的科學性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過大量的課外熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語言現(xiàn)象，豐富古代漢語知識，積累詞匯和句式知識，培養(yǎng)語感，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。以上要求的實現(xiàn)是一個循序漸進的過程，體現(xiàn)出階段性的特點。初中生在小學階段基本上都是只接觸到古詩，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產(chǎn)生畏難的心理，我們要盡可能讓學生們明白，文言文的學習目標并非高不可攀，通過努力是可以實現(xiàn)的，應該消除畏難心理，樹立信心，切實提高對文言文的認識和了解，明確文言文的學習目標和價值而努力學習文言文。

在實際的教學過程中，我們除了大力抓緊學生的課外熟讀和背誦外，課堂上宜多運用串講法，引導學生融會貫通。所謂串講法，就是從文章整體著眼，注重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統(tǒng)的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學生勤作筆記，然后訓練回講、翻譯、背誦，現(xiàn)在講究自主學習，我們宜多在要求學生完成字詞預習任務的基礎(chǔ)上，分析它們的意義和用法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)它們的應用規(guī)律和句段環(huán)境，重視啟發(fā)學生的動手和思維能力，調(diào)動其積極性和主動性。

綜上所述，提高文言文的教學效率。首先，要讓學生明白學好文言文的重要意義，對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，要提高教師的文言修養(yǎng)，加強文言文的學習研究，積累教學素材，綜合運用多種教學方法。第三，要注重繼承傳統(tǒng)與教學創(chuàng)新?？梢詮膬煞矫孢M行嘗試。一是加強課前預習閱讀指導，明確要求。二是注重課堂明確目的和合理串講，結(jié)合課外熟讀與背誦。當然提高文言文教學效率還可以從多方位，多角度，多層次來提升。

[1]易建平;當代中學語文教材文言文選文研究[D];華東師范大學;2006年

（作者單位：福建清流縣城關(guān)中學）