李明

微課與語文教師信息化教學(xué)能力的提高

李明

微課是一種從信息技術(shù)中衍生出來的產(chǎn)物，微課技術(shù)的出現(xiàn)為現(xiàn)代教育的教學(xué)方案提供了更多的選擇項(xiàng)目和發(fā)展空間，本文以微課為研究對象，分別從小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用措施談起，對微課的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師們提供在微課應(yīng)用方面的理論參考和實(shí)踐幫助。

微課 小學(xué)語文 信息化教學(xué)

微課是一種以微視頻為基本表現(xiàn)形式，在老師講課過程中，圍繞某些主要知識點(diǎn)展開說明的短暫教學(xué)過程。這種過程不僅開門見山，直奔主體，而且形象生動，以直觀的形式給學(xué)生以感性認(rèn)識。能牢牢抓住學(xué)生的視野和注意力，而且條理清晰，內(nèi)容簡練，尤其是后期的講解更加快速流暢。怎樣才能在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)用微課提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為全體小學(xué)語文教師亟待解決的問題。微課這種新型的教學(xué)方式是以抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)為主要目的，通過各種實(shí)踐和互動，將重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步將這些知識進(jìn)行鞏固，這更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的形成和發(fā)展。

1.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1 抓住教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)語文教師在應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該在教學(xué)過程中抓住教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際語文水平，針對語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有目的的講解，將原本需要四十分鐘完成的覆蓋式教學(xué)濃縮成五分鐘的精講，這樣既能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能讓學(xué)生找準(zhǔn)突破口。例如，在學(xué)習(xí)李白的唐詩《靜夜思》時(shí)，老師可以利用視頻在微課中重點(diǎn)講解詩中所描繪的具體景象，在視頻中還原出，現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際場景，然后集中探討“月亮”這一事物在古代詩詞中的特殊意義，等學(xué)生觀看完微課視頻之后，在對詩詞進(jìn)行逐句的翻譯和講解。教學(xué)形式由“教學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)習(xí)”，授之以魚不如授之以漁，通過教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過這個(gè)過程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，語文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀和寫作。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式上也有了不斷的創(chuàng)新。在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以聯(lián)系相關(guān)先進(jìn)的信息技術(shù)。從而正確的指導(dǎo)小學(xué)語文的教學(xué)。

1.2 利用課堂時(shí)間。微課視頻的課堂教學(xué)時(shí)間一般是五到十分鐘，整堂課的教學(xué)時(shí)間是四十分鐘，所以，講解的時(shí)間就縮短了五到十分鐘。微課的應(yīng)用代替了重復(fù)啰嗦的說教式教學(xué)，讓學(xué)生可以在觀看視頻的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行獨(dú)立的思考。體現(xiàn)了微課教學(xué)以學(xué)生為主的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，課文中運(yùn)用了大量的修辭手法和景物描寫。老師可以在微課視頻中，對這些豐富的景物描寫和多樣的修辭手法進(jìn)行提取和對比，學(xué)生在觀看的過程中自然會將教材翻到提取的地方并做好記錄。而微課結(jié)束后，老師應(yīng)該給學(xué)生留下一段討論的時(shí)間，之后的講解也就能夠快速而簡潔，完全不受時(shí)間減少的影響。

2.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。小學(xué)生的年齡一般在六到十二歲之間，思維體系都處在形象思維發(fā)展階段。這些年齡稍小的學(xué)生對一些生動直觀的動態(tài)形象，鮮艷明亮的色彩圖案和淺顯易懂的人物形象都有著強(qiáng)烈的好奇心。所以作為語文老師要緊緊抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，利用微課將原本抽象難懂的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成生動形象的視頻，激發(fā)學(xué)生積極主動參與到課堂中來，吸引住學(xué)生的注意力，維持住學(xué)生的集中力。例如，在學(xué)習(xí)課文《月光曲》時(shí)，老師很難僅憑幾個(gè)華麗的詞語和形象的比喻，就讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出月下小屋的場景。這個(gè)時(shí)候就可以采用微課的形式，將月光照進(jìn)小屋的景象，形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比用詞語進(jìn)行直白的描述更能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。這樣就以動畫的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，牢牢的吸引住學(xué)生的視線，激發(fā)出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2 加入創(chuàng)造性的想象。語文教學(xué)內(nèi)容涵蓋了中華民族上下五千年的語言文化和文學(xué)智慧，博大精深，有一些教學(xué)內(nèi)容是無法用語言來傳達(dá)、用文字來描述的。中國的傳統(tǒng)古典文學(xué)講究的是意境，白話文改革后的現(xiàn)代文追求的又是文字美學(xué)價(jià)值和氛圍的渲染。這些剩余價(jià)值留給了學(xué)生巨大的想象空間。小學(xué)生的思維原本是處于天馬行空的狀態(tài)，處在一個(gè)無奇不有的自由階段。語文教師應(yīng)該利用這一想象空間的特性，應(yīng)用微課視頻來活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、大膽想象，各抒己見，互相協(xié)作。例如，在學(xué)習(xí)課文《富饒的西沙群島》時(shí)，老師可以用微課的形式將西沙群島的實(shí)際景象展示在學(xué)生面前，同時(shí)讓學(xué)生在觀看的過程中積極進(jìn)行思考，做好筆記。觀看結(jié)束后進(jìn)行分組討論，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，通過想象和想象力之間的碰撞，挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語文教師在上課過程中應(yīng)用微課的時(shí)候，應(yīng)該提取出課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，充分有效的利用課堂教學(xué)時(shí)間，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和創(chuàng)新想象，發(fā)揮出微課視頻在語文課堂教學(xué)過程中的功效和作用，優(yōu)化提升小學(xué)語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[1]李維.微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用分析[J].科技資訊,2015(34).

[2]蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育,2016(16).

[3]錢麗華.中職語文微課教學(xué)實(shí)踐探討[J].職教通訊,2016(21).

（作者單位：重慶市合川區(qū)蒲溪小學(xué)）