王琴芳

英語教學前沿特點分析

王琴芳

英語教學法作為指導英語的教學實踐過程，在教學中具有舉足輕重的作用。以多源數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過定量和可視化的研究方法，采用適當?shù)臄?shù)據(jù)挖掘工具，分析英語教學法研究前沿，以期前瞻性地洞悉先進的英語教學法，提高英語教學質量，為開發(fā)本土英語教學法提供數(shù)據(jù)支撐和方法論借鑒。

英語 教學 前沿

英語教學法前沿識別中存在主觀性強、數(shù)據(jù)單一、視角偏差和停留表層等諸多缺陷，不利于前沿的準確、科學、全面識別，也在一定程度上消弱了研究結論的應用價值。數(shù)據(jù)密集型科研范式下，科學數(shù)據(jù)十分豐富，以多源數(shù)據(jù)為基礎，對英語教學法進行定量化客觀分析，無疑有助于更全面、準確地洞察教學法前沿。

一.國內外研究的現(xiàn)狀和趨勢

外語教學已有2000多年的歷史，而真正開始外語教學法研究始于136年前的1880年，以法國人F.Gouni出版的第一本外語教學法專著The Art of Learning and Studying Foreign Languages問世為標志。在英語教學法不斷發(fā)展變化和動態(tài)演進過程中，探測甚至預測其研究前沿識是英語教學法創(chuàng)新的關鍵任務之一，是輔助決策和進行教學管理的重要依據(jù)，也是研究人員和一線教師的迫切需求。何為研究前沿？目前尚未達成高度共識。1945年，V.Bush在其報告Science:the endless frontier中首提研究前沿；1965年Price將前沿定義為30～50篇高被引頻次文獻，運用被引頻次統(tǒng)計的方法識別研究前沿；1989年，SCI設計者Garfield將前沿定義為新興的熱點研究領域，體現(xiàn)為近三年內的高被引文獻；5年后，Garfield又選取SCI中100000篇引用頻次最高的文獻進行共被引聚類，認為聯(lián)系緊密的共被引聚類代表活躍的研究前沿，關鍵詞共現(xiàn)分析和科學共同體分析可以輔助進行研究前沿的識別；1994年，Persson 提出了研究領域結構由知識基礎和前沿組成，被引用的文獻構成知識基礎，引用知識基礎的文獻即為研究前沿。進入21世紀，前沿分析再次成為熱點。2002年，美國DrexelU-niversity華裔陳超美教授發(fā)明了知識圖譜軟件——Citespace，將研究前沿識別帶入知識圖譜可視化時代，陳超美認為研究前沿是正在興起的理論趨勢和新主題的涌現(xiàn)。MorrisSA將前沿定義為傾向于引用固定的、時間不變的基礎文獻的文獻聚類；Aris A認為研究前沿是指新出現(xiàn)的科學主題；2010年，Upham SP 指出：研究前沿代表了科學家們所關注的最具活力的科學技術領域。我國學者也試圖在研究前沿界定上貢獻一份力量，如盛立認為研究前沿是研究領域中為解決關鍵問題和突出矛盾的最新的高質量研究。

二.教學研究前沿的特征

通過對研究前沿觀點的梳理，研究前沿應具備以下三個特征：（1）研究前沿應是受關注度比較高的主題領域，但又不同于研究熱點，研究熱點是顯性化的趨勢形成過后已經(jīng)形成大規(guī)模研究成果的主題領域；而研究前沿具有一定的隱蔽性，處于前沿的研究領域應具有較突出的新穎性。（2）研究前沿應具有前瞻性，是某特定主題領域研究演化中發(fā)展的最高階段；但不同于研究趨勢的是，研究前沿通常是可以通過一定的數(shù)據(jù)分析能夠客觀觀察到的一些有據(jù)可循的“苗頭”，而研究趨勢多是依賴于趨勢外推的一種預測，這種預測有可能不存在客觀數(shù)據(jù)作為依據(jù)。當然，研究前沿也是研究趨勢的具體表現(xiàn)之一。（3）研究前沿應是面向時下亟待解決問題的一種先進研究領域，也即是具有較高的“技術含量”。

前沿分析無疑是時下受關注度極高的研究領域。其發(fā)展一般分為兩個階段，第一階段為定性分析，即通過典型案例分析，進行主觀判斷，顯然具有一定的主觀臆斷性。正因如此，前沿分析已經(jīng)發(fā)展到目前被高度關注的第二階段，即定量分析階段，主流研究方法包括三類：一是基于參考文獻的分析方法，如引用頻次統(tǒng)計、文獻共被引分析、文獻耦合分析、h指數(shù)等；二是基于內容的分析，如關鍵詞詞頻統(tǒng)計分析、關鍵詞共現(xiàn)分析等；三是混合方法分析，即綜合了上述方法，并進一步采用可視化方法表示結果?；趨⒖嘉墨I的分析，具有一定時滯性；基于內容的分析所依賴的關鍵詞存在專指度低、主觀性強、需人工干擾和詞義混淆等缺陷。將參考文獻與內容分析相結合進行的混合法分析不失為一種較好的方法，因此得到學界廣泛采用。這些方法均建立在文獻基礎上，正如陳仕吉、王立學所認為的，基于文獻的相關發(fā)現(xiàn)在前沿識別與預測中具有較好的應用前景。然而，目前前沿分析存在的缺陷也是十分顯著的：（1）數(shù)據(jù)的全面性決定前沿分析的客觀性、可靠性。目前大多數(shù)前沿分析所依賴的數(shù)據(jù)源過于單調，相關研究大多以SCI、CNKI、CSSCI等數(shù)據(jù)庫中的期刊論文為數(shù)據(jù)源進行分析，而能夠體現(xiàn)前沿的其他重要文獻，如規(guī)劃文本、項目文獻、網(wǎng)絡信息等很少作為數(shù)據(jù)源。（2）前沿是一種動態(tài)的概念，是會隨著時間而不斷發(fā)生演化的；而且前沿的產生一般具有一定的推動因素，而往往這種推動因素能夠有助于我們更深刻的認識所關注領域的發(fā)生、發(fā)展機理。然而目前的前沿分析幾乎忽略了前沿的動態(tài)性特征，大多從靜態(tài)視角進行描述性分析，也未能深度解讀前沿背后的關鍵影響因素。

三.總結

總之，在數(shù)據(jù)密集型科研范式下，各種數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡資源給我們提供了大量的可用于分析的數(shù)據(jù)來源。考察英語教學法前沿僅通過抽樣調查和案例研究顯然具有一定局限性。以多源數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過定量和可視化的研究方法，采用適當?shù)臄?shù)據(jù)挖掘工具，分析英語教學法研究前沿，以期前瞻性地洞悉先進的英語教學法，為適應我國英語教學改革，提高英語教學質量，開發(fā)適合我國國情的本土英語教學法提供數(shù)據(jù)支撐和方法論借鑒。

（作者單位：武漢科技大學城市學院）