胡靜

摘要：在高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)中，教師正確理解學(xué)生基礎(chǔ)的差異，根據(jù)不同學(xué)生自身特點來因材施教，才能提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的課堂教學(xué)效果。本文以高職院?！敦攧?wù)會計》課程為例，基于學(xué)生基礎(chǔ)差異的實際情況，對學(xué)生以及課程的實際調(diào)研進行分析，指出該課程教學(xué)實踐中存在的問題和矛盾，探討解決或緩解這些問題所采取的應(yīng)對策略，對該課程進行教學(xué)優(yōu)化提出了解決思路和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生基礎(chǔ)；差異；財務(wù)會計；教學(xué)優(yōu)化

一、高職《財務(wù)會計》課程的性質(zhì)及特點

《財務(wù)會計》課程是高職財經(jīng)類會計專業(yè)的核心課程，也是一門理論知識和實踐技能并重的課程。在財務(wù)會計教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中，該課程屬于專業(yè)教學(xué)的主干課程，處于核心地位。本課程的教學(xué)目的，旨在通過教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識財務(wù)會計在加強企業(yè)經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益以及滿足有關(guān)方面對企業(yè)會計信息需求方面的重要作用。本課程需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)會計學(xué)的知識基礎(chǔ)，通過該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠比較全面系統(tǒng)地掌握企業(yè)財務(wù)會計的基本理論、基本方法以及在企業(yè)會計實務(wù)核算中的基本循環(huán)過程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備正確分析和解決企業(yè)財務(wù)會計一般問題的能力，以便較好地適應(yīng)日后從事企業(yè)日常財務(wù)會計工作的專業(yè)需要。

對于高職院校的學(xué)生而言，大部門學(xué)生畢業(yè)時候都應(yīng)該具備職業(yè)方面的專業(yè)從業(yè)證書。尤其對于財會專業(yè)方向的學(xué)生來說，《財務(wù)會計》課程是學(xué)生參加國家會計從業(yè)資格和會計技術(shù)資格考試的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。《財務(wù)會計》課程的先修課程是《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《會計基本技能》等，后續(xù)專業(yè)核心課程主要有《會計多崗位綜合實訓(xùn)》、《成本會計》、《稅收實務(wù)》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》等。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本理論、基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。

二、高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)中存在教學(xué)效果不佳的困惑

筆者近幾年一直從事高職院?！敦攧?wù)會計》課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中一直面臨諸如教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣的困惑。

（一）學(xué)生的困惑。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課程是出于專業(yè)必修的需要，同時為了順利通過會計資格證的全國統(tǒng)考，學(xué)生們對這門課程還是給予很高的期望，希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握會計核算的核心知識。在實際學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生覺得這門課程很難，特別是沒有學(xué)過基礎(chǔ)會計學(xué)，對會計學(xué)一無所知的學(xué)生，那么學(xué)習(xí)起來會感覺很吃力。對于這類學(xué)生而言，每堂課下來都感覺是學(xué)習(xí)了新知識點，很難全面消化課堂內(nèi)容，跟上老師教學(xué)的進度。而對于有些來自職業(yè)高中的學(xué)生，他們在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，曾經(jīng)大量接觸過會計的基本知識，甚至有些學(xué)生本身在職業(yè)高中階段的專業(yè)方向就是會計學(xué)。對于這類學(xué)生而言，財務(wù)會計課程是“溫故而知新”的“老朋友”，因此他們接受能力比較快，明顯在課堂互動中，他們更加積極活躍，平時的課堂練習(xí)與課后作業(yè)也完成得更加有效率。因此他們希望老師對于非常熟悉的知識點能講快一些甚至跳過，因為很多會計核算他們都非常熟悉了，不希望重復(fù)接受舊知識。

（二）教師的困惑。在《財務(wù)會計》課程的教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，教師使用的是同樣的教材與教案，每堂課都是按照教學(xué)計劃來備課教學(xué)，教師希望學(xué)生也能根據(jù)教學(xué)計劃進度有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實際教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)不齊，水平不一甚至是兩級分化的問題。在課堂教學(xué)中，教師明顯感覺有些同學(xué)跟不上授課進度，提問或課堂練習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳，通過課后回訪會發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生希望老師能夠講解更細(xì)致更慢一些。而有些學(xué)生上課注意力分散，表現(xiàn)出對這門課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，通過調(diào)查得知這些學(xué)生認(rèn)為很多知識點曾經(jīng)學(xué)過，因此對于這些重復(fù)性內(nèi)容感覺枯燥乏味，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。

三、課程教學(xué)中對學(xué)生基礎(chǔ)差異的調(diào)研分析

筆者對所在高職院校的98名會計專業(yè)學(xué)生進行了初步調(diào)研統(tǒng)計與分析。經(jīng)調(diào)研有53名同學(xué)在考入高職院校之前是高職學(xué)生，她們分別又來自8所不同的高職學(xué)校。這8所高職學(xué)?；旧系谝荒陮W(xué)習(xí)普通高中的必修課，如語文，數(shù)學(xué)，英語，時政，歷史，地理等基礎(chǔ)課；第二年學(xué)習(xí)兩至三門專業(yè)課；第三年學(xué)習(xí)三門專業(yè)課并加考電算化證及會計證。同時這8所高職學(xué)校均積極鼓勵會計專業(yè)學(xué)生考取會計證。因此53名學(xué)生中已經(jīng)有11名同學(xué)在職高階段已經(jīng)取得了會計證。同時這幾所職高學(xué)校開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》，《稅收基礎(chǔ)》，《財政與金融基礎(chǔ)知識》，《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》，《會計基本技能》，《經(jīng)濟法律法規(guī)》，《會計電算化》等多門會計職業(yè)課程，而不同學(xué)校教學(xué)側(cè)重點又有所不同，對課程要求也不盡相同。另外44名同學(xué)均來自9所普通高中，她們在普通高中三年階段為了全力應(yīng)付高考，所學(xué)課程全部是語數(shù)外等必修基礎(chǔ)課，她們在進入大學(xué)前完全沒有接觸過會計學(xué)相關(guān)知識，對會計學(xué)知識的了解相當(dāng)于一張白紙。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于高職院校學(xué)生而言，《財務(wù)會計》課程是對會計專業(yè)知識領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)的一門課程。由于大部分學(xué)生此前很少接觸過會計知識，更對企業(yè)的會計實務(wù)缺乏認(rèn)知，因此這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺學(xué)習(xí)吃力，無從下手。特別是對于會計核算的原理和方法無法理解。筆者也在所從教的高職院校的《財務(wù)會計》課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)中存在以下幾個問題：

（一）教材設(shè)計不合理，過分強調(diào)實務(wù)核算。由于《財務(wù)會計》課程主要側(cè)重于對企業(yè)會計實務(wù)的具體運用，因此教材通篇都是講解企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，整本教材由經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理堆積而成。由于課時的制約，教師在課堂教學(xué)更加側(cè)重于對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，每次課都安排了大量的實務(wù)核算配套練習(xí)，以便加強對學(xué)生知識的鞏固。而過分強調(diào)實務(wù)核算，會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)誤區(qū)，認(rèn)為該課程就是學(xué)習(xí)如何編制會計分錄，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正理解會計理論對實務(wù)核算的指導(dǎo)作用，造成理論與實際的脫離，就實務(wù)而實務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容多，知識點零碎且有難度。大部分學(xué)生對于會計知識的積累只是在認(rèn)知層面上，而財務(wù)會計課程中涉及的會計專業(yè)知識內(nèi)容和難度急劇增加，學(xué)生難以理解。另外，該課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則的修訂與更新而編制的，相對而言課程內(nèi)容不夠穩(wěn)定，缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性，這也增加了教師教學(xué)的難度。目前《財務(wù)會計》教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容連貫性不強，對于相關(guān)專業(yè)概念、財務(wù)報告、記錄等非常詳細(xì)。因此教學(xué)內(nèi)容范圍廣，知識點零碎，專業(yè)性強不易理解等，成為大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏藝術(shù)性。目前許多教師教學(xué)仍然是以理論講授為主，課堂教學(xué)上大多是教師的獨自表演，不少教師的授課方法缺乏藝術(shù)性，難以抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力。《財務(wù)會計》課堂上的實訓(xùn)教學(xué)以大量的會計崗位業(yè)務(wù)核算練習(xí)為主，學(xué)生們普遍感覺計算量大，核算方式復(fù)雜，專業(yè)性高且難以理解。導(dǎo)致大部分學(xué)生覺得這門課程專業(yè)性太強，難度大，被動的學(xué)習(xí)進程中慢慢失去學(xué)習(xí)信心。許多學(xué)生感覺每次老師都是通篇講授會計核算理論，新的會計賬戶與科目，新的會計分錄編制方法。而之前課堂學(xué)習(xí)沒有弄明白的，這次又堆積新的知識點，對學(xué)習(xí)這本課程感覺任務(wù)重，壓力大。

（四）課程考核方式一刀切，缺乏靈活性?！敦攧?wù)會計》課程自身的特點就是要求掌握企業(yè)會計實務(wù)核算的各種運用方法。因此在課程考核中，考核方式還是以期末卷面筆試成績?yōu)橹?，一考定?yōu)劣。這種一刀切的考核方法，忽略了學(xué)生平時課堂參與實訓(xùn)的成績以及平時的綜合表現(xiàn)，或者說這部分成績占比非常少。這種考評結(jié)果不夠科學(xué)合理，也不夠人性化。

四、結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)差異進行《財務(wù)會計》課堂教學(xué)優(yōu)化的具體對策

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加生動具有吸引力?！敦攧?wù)會計》是企業(yè)財務(wù)實務(wù)的應(yīng)用型課程，所傳授的知識其實就是企業(yè)實際運營中運用的制度和規(guī)則。通常而言單純的理論教學(xué)只會讓學(xué)生感覺枯燥無趣，喪失學(xué)習(xí)動力，而大量的專業(yè)術(shù)語與核算方式會讓學(xué)生感覺專業(yè)的難度高，越發(fā)覺得難以消化教學(xué)內(nèi)容。對于存在基礎(chǔ)差異的學(xué)生而言，案例教學(xué)是最有效果的教學(xué)方式。通過大量真實的案例，學(xué)生會感覺到教學(xué)內(nèi)容的生動性與吸引力，他們會更關(guān)注具體企業(yè)案例所呈現(xiàn)的真實經(jīng)濟現(xiàn)象。而關(guān)于這門課程的豐富生動的教學(xué)案例是優(yōu)化《財務(wù)會計》課程內(nèi)容的突破口。廣大會計專業(yè)教師應(yīng)該多挖掘并積累相關(guān)的教學(xué)案例與實務(wù)資料，并付諸于實際課程的教學(xué)中，這樣才能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有效率地吸收專業(yè)知識。

（二）整合教學(xué)資源，提供師生平等互動課堂教學(xué)空間，設(shè)計適合不同學(xué)生基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動。評價會計課堂教學(xué)效果的好壞，只要是看學(xué)生是否主動地出于個人學(xué)習(xí)會計知識的動機需要，而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來。如何挖掘?qū)W生自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生既能獲得新的知識，又能夠增長能力是教學(xué)的最大目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的主動性有很多種方式，高職教師應(yīng)該在提高師生互動，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動上下功夫。

（三）創(chuàng)新課程考核方式，考核學(xué)生綜合能力。由于本課程具有集理論與實踐于一體的特點，因此考核中也應(yīng)該將知識性考核與能力性考核相結(jié)合。知識性考核成績占總成績的40%，能力性考核成績占總成績的60%。也可采用平時成績與考試成績相結(jié)合的方式來進行考核。其中平時成績占總成績的30%，考試成績占總成績的70%。具體評價方式可參考設(shè)計下列綜合考核標(biāo)準(zhǔn)表格：（見表1）

（四）從不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展訴求出發(fā)，明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)。比如有些學(xué)生側(cè)重于畢業(yè)后馬上就業(yè)，能迅速掌握會計基本技能技巧，滿足工作要求。而有些學(xué)生對自我要求比較高，希望朝著本專業(yè)繼續(xù)深造，這類學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上則應(yīng)側(cè)重于專業(yè)學(xué)術(shù)研究上的定位培養(yǎng)。因此在本課程教學(xué)中應(yīng)該實行這種針對不同學(xué)生的分層次教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，應(yīng)該向?qū)W生說明分層次教學(xué)目標(biāo)的不同目的和教學(xué)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡的傾向，影響教學(xué)效果。

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（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）