劉海榮

在小學數(shù)學教學過程中，加強培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生掌握學習的方法與規(guī)律，是教師的主要任務，提升學生的數(shù)學綜合素質，加快小學生的全面發(fā)展。因此，在教學過程中，教師需要加強教學手段和方式的靈活性與多樣性，加快培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高其綜合素質。

一、數(shù)學興趣培養(yǎng)

具有良好的數(shù)學思維，能夠深入理解數(shù)學計算中的內在邏輯關系，從而體驗到學習數(shù)學的樂趣，進而有利于培養(yǎng)出學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，當學生們在聽數(shù)學課時興趣盎然，教學效率和學習質量都會大幅度提高，進而解決了小學數(shù)學成為教學難點的問題

二、運用多媒體教學手段滲透數(shù)學思想

在小學階段，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，要堅持寓教于樂的原則。通過多媒體和網(wǎng)絡平臺收集并呈現(xiàn)有趣的數(shù)學解決實際問題的內容。例如，將動畫片中的有關數(shù)學的內容剪輯下來，在課前或者課間播放，既能夠讓學生的精神得到放松，又能夠讓學生在觀看動畫的時候感受數(shù)學的實用性。

三、加強數(shù)形結合，強化思維深度

在小學數(shù)學教學過程中對學生的思維能力進行良好的培養(yǎng)，教師應該對數(shù)學知識之間的聯(lián)系進行分析，并在分析的時候運用數(shù)學思維。數(shù)形結合的思維方法能夠讓學生對數(shù)學知識和抽象的概念進行良好的聯(lián)想，并使學生能夠進行良好的思考，進而不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，提高其思維能力。

四、突出數(shù)學化

我們的數(shù)學教學中，割裂了數(shù)學與生活的關系，數(shù)學課堂遠離生活。如對于《簡單圖形的認識》的教學，對于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學生這個三角板就是三角形，由三個角、三條邊組成;教師在黑板上畫一個“三個角、三條邊”的圖形，告訴學生這是三角形……這樣，容易給學生造成誤會：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫的是三角形。其實不然，數(shù)學中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫出來的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說，這樣的直觀教學法雖然生動、直觀、形象，但頗失數(shù)學化。其實，教師用這些三角形特例，也就包含了數(shù)學教學的生活化——日常教學中的使用的三角板，但應注意生活化教學向數(shù)學化——數(shù)學模型的過渡。教師應盡量避免使用：這個三角板就是三角形。如果細細思考，顯然，這種說法是不科學，教師應該讓學生認識到像三角板一樣，有三條邊、三個角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數(shù)學化的定義，才是嚴謹?shù)?、科學的。

五、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

人們在學習比較難的知識時，其最大的動力是能夠解決自己的實際問題。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，可以通過將數(shù)學內容與學生日常生活相聯(lián)系的方法。這樣學生在情境中可以意識到如果解決這個問題會給其生活帶來益處，所以要努力學生，最終養(yǎng)成用數(shù)學思維解決問題的好習慣。相反，在數(shù)學課堂上，聯(lián)系生活情景，能夠讓孩子們利用生活常識和生活經驗更好地去理解數(shù)學解題方法。例如，關于三角形具有穩(wěn)定性的教學內容中，教師可以讓學生用三個磁扣將掛圖固定在黑板上，為了配合教學活動，可以增加掛圖的重量，這樣可以使得三個磁扣平行放置無法穩(wěn)定住掛圖。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，只有三個磁扣組成三角形時才能夠穩(wěn)定掛圖。教學內容講授結束后，還要引導學生聯(lián)系生活實際。比如，用三個釘子來固定一個鏡框，釘子的位置怎么安排最合理。

在教學過程中，教師需要加強教學方式和手段的靈活性，加強數(shù)形結合的運用，深化思維、創(chuàng)設教學情境，加強與日常生活的聯(lián)系，通過引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提高其學習能力和綜合能力，使其在后期的學習中能夠形成學習思維和方式，有效提高綜合素質。