徐新

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0098-01

我們總在談?wù)撌裁词且还?jié)好課， 近幾年隨著多媒體教學(xué)的深入應(yīng)用，很多人覺(jué)得課件做得花哨，有圖像，有聲音，有展示的優(yōu)勢(shì)，在課堂上教師講的多、容量大，分析得很透徹、概括得很全面，學(xué)生主動(dòng)地跟著老師的思路走，踴躍回答問(wèn)題，學(xué)生訓(xùn)練正確率高，教學(xué)任務(wù)完成，下課鈴剛好響了，這樣的課堂就是好的課堂，就是高效的課堂。殊不知，這樣的課堂往往是在作秀。

通過(guò)進(jìn)一步觀察和實(shí)踐，我認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該是這樣的：

一、多媒體課件是教學(xué)的輔助，而不能成為主體

首先，我們得承認(rèn)多媒體課件給教學(xué)帶來(lái)了前所未有的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)提供豐富、生動(dòng)的實(shí)際情景，可以把復(fù)雜的物理過(guò)程暴露無(wú)遺，讓學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想和想象去理解動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程，形象地建立起相應(yīng)的過(guò)程圖景，這樣一方面能使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義上的建構(gòu)；另一方面又能在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這樣更有利于學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟。但也要清醒地意識(shí)到電腦模擬的東西總給人一種虛假的感覺(jué)，多媒體永遠(yuǎn)是教學(xué)的輔助，決不能代替物理中的實(shí)際動(dòng)手作圖和實(shí)際操作做實(shí)驗(yàn)。

二、不能以課堂容量定好壞，一節(jié)好課要幫助學(xué)生尋找失去的問(wèn)題意識(shí)

課堂容量大，老師講得好，分析得透徹，概括得全面，學(xué)生做什么呢？在老師的全權(quán)包辦之下，學(xué)生不需要想什么，也想不出什么，只要隨著老師的思路走就可以了，頂多加上積極地回答問(wèn)題就蠻好了。我們現(xiàn)在的教學(xué)，有很多時(shí)候是不讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)的，所以我們的學(xué)生年齡越大、年級(jí)越高，問(wèn)題反而越少，那是因?yàn)槲覀兊暮芏嘟虒W(xué)方式“催眠”了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課堂上學(xué)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)都是老師備課設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)過(guò)程被老師控制，加上課堂的時(shí)空、紀(jì)律等各種限制，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也受到一定程度限制。現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物的判斷有時(shí)并沒(méi)有從事物本身去分析，而是習(xí)慣于服從老師的權(quán)威，使其敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)一定程度上失去了“存在的土壤”。

三、圍繞“如何學(xué)”思考“如何教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的依據(jù)，吃透課本才能體會(huì)知識(shí)。何謂吃透，多問(wèn)幾個(gè)為什么。比如在做“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中，為什么皮筋下系棉繩？為什么用一個(gè)彈簧拉和用兩個(gè)彈簧拉結(jié)點(diǎn)要拉到同一個(gè)位置？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手也動(dòng)腦，加深對(duì)課本的理解和挖掘，學(xué)會(huì)用課本。

四、重視課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一些能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的“問(wèn)題串”，能促進(jìn)課堂教學(xué)的展開(kāi)與深入，能為課堂教學(xué)的高質(zhì)量提供保證，也能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)高質(zhì)量問(wèn)題的設(shè)置，重在對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、重在思維的力度和深度、重在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也重在問(wèn)題基礎(chǔ)的有效拓展和生成。成功的設(shè)問(wèn)應(yīng)該是多角度、多層面引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題；應(yīng)該是多聯(lián)系、較綜合、能喚起學(xué)生思維的問(wèn)題，應(yīng)該是在此問(wèn)題上能啟迪學(xué)生新思考、有生成的問(wèn)題；也應(yīng)該是解讀多元、答案開(kāi)放的問(wèn)題。

五、課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，充滿很多未知變數(shù)，教學(xué)過(guò)程中遇到的新情境和學(xué)生的新問(wèn)題“意料之外”是無(wú)法課前設(shè)計(jì)的

例如，學(xué)生的答案和預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致，或者觀察到現(xiàn)象與預(yù)設(shè)的不一致，或者提出了新奇的見(jiàn)解，等等。但是，這種“意料之外”會(huì)打破我們之前的設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，甚至?xí)刮覀儗擂?，有時(shí)根本沒(méi)有答案，深挖下去，下面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，往往就成了“失敗的課堂”。特別是在進(jìn)行公開(kāi)課時(shí)，我們就更不敢涉及。而“意料之外”又往往是學(xué)生的盲點(diǎn)和教學(xué)的亮點(diǎn)，一般情況下，我們一味追求課堂的流暢和完整，只能把學(xué)生的思維套的太牢，統(tǒng)得太嚴(yán)；思維的禁錮只能泯滅學(xué)生的“自主、合作、探究”；這種“穿新鞋、走老路”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)，苦了教師、也苦了學(xué)生。如果我們敢于放手，讓生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，“自主、合作、探究”，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成一些極富創(chuàng)意的個(gè)性答案。雖然，本節(jié)的知識(shí)的教學(xué)任務(wù)未能如愿完成，但我認(rèn)為仍然不失為一節(jié)好課。