李玉梅

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維呢？我想主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的保障?，F(xiàn)在，課堂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地。因此，要努力營(yíng)造寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，改善師生雙方的主動(dòng)性和積極性，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的寬松、民主、平等、向上，學(xué)生才會(huì)有積極的參與意識(shí)，才能主動(dòng)地投入探索，他們的才能和個(gè)性才會(huì)得到充分的展示和發(fā)揮。例如教學(xué) “能被 2 和 5整除的特征”時(shí)，教師向?qū)W生提 出這樣的問(wèn)題：“只要你能說(shuō)出一個(gè)數(shù)。我就知道它能否被 2或 5整除 ?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著說(shuō)出較大的數(shù)，力求難住教師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問(wèn)教師：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被 2和 5整除的數(shù)的特征。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被 3、7、9、l1等整除的數(shù)是不是也有特征呢”的問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)得到了培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，敢于提出問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則有疑。”有了“疑”，才會(huì)去探其究竟，才會(huì)獲得新知?？梢哉f(shuō)，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過(guò)程，答疑則是創(chuàng)新的成果。因此，在教學(xué)中，老師要注重質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè) “為什么”“怎么辦”敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢干提 出難倒教師和同學(xué)的問(wèn)題。并且教師要在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)的情景，多提供問(wèn)的機(jī)會(huì)，把提問(wèn)權(quán)更多地從教師手里轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢干提出問(wèn)題，勇于爭(zhēng)辯問(wèn)題”的好習(xí)慣。因?yàn)?，只有“疑”才有“思”才能進(jìn)出創(chuàng)新的火花，使思想上出現(xiàn)新維度。同時(shí)，對(duì)于愛(ài)問(wèn)“為什么”，愛(ài)提怪問(wèn)題的學(xué)生，教師不能潑冷水，打擊自尊心，面積應(yīng)善加引導(dǎo)，保護(hù)其質(zhì)疑的熱情。另外，教師要講究質(zhì)疑的方式，做到學(xué)生自己能釋疑的，絕不相幫，對(duì)于學(xué)生自己有潛心釋疑的，要組織他們積極討論、爭(zhēng)辯、翻書查找資料等等，想方設(shè)法找到解決問(wèn)題的途徑和方法，要善于把學(xué)生提出的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)完成。如分?jǐn)?shù)的分母為什么不能為零，為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分等，問(wèn)題一提出，同學(xué)們探知興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言就更加積極。同學(xué)們的主動(dòng)性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的勁頭也就更足了。因此我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)了“比的意義”后，學(xué)生產(chǎn)生了一系列的疑問(wèn) “比的后項(xiàng)為什么不能為零？”“比、分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系為什么不能用等于，而用相當(dāng)于？”.....問(wèn)題一提出，同學(xué)們的探知興趣濃烈、思維活躍，發(fā)言更加積極了，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)間的關(guān)系就一清二楚了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，大膽嘗試，敢于創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時(shí)間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：我教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個(gè)圓錐，然后提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，這個(gè)圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系，讓學(xué)生各說(shuō)出自己的設(shè)想。當(dāng)認(rèn)為同學(xué)們的設(shè)想都是合理的，接著問(wèn)：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的等底等高的空?qǐng)A柱圓錐、水，以四人小組為單位，動(dòng)手合作操作討論，結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一的結(jié)論。接著我又問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出具體理由來(lái)？有的小組代表說(shuō)：我將灌滿圓錐的水往圓柱里倒，結(jié)果 3次將空?qǐng)A柱倒?jié)M，因此 ，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的 3倍。有的小組代表說(shuō)：我是將灌滿圓柱的水往空?qǐng)A錐里倒，結(jié)果 3次才倒完，因此，我得出圓柱體積是與它等底等高圓錐體積的 3倍 ，反過(guò)來(lái)說(shuō)，圓錐的體積就是與它等底等高圓柱體積的三分之一。這一動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情景。

通過(guò)小組合作、操作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、精心設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利。”數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的“一題多解、～題多問(wèn)、一題多變”等開放性練習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)力。生創(chuàng)新意識(shí)的好材料。因此，在課堂教學(xué)中充分表現(xiàn)個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。例如，在教學(xué)圓錐體的體積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：利用尺子、線繩和一個(gè)盛滿水的長(zhǎng)方形形狀的容器，來(lái)求圓錐體模型的體積。學(xué)生們進(jìn)行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個(gè)圓錐體體積的方案。這樣的問(wèn)題，不是單純的模仿例題，機(jī)械地套用公式就能解決的，而是需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、體驗(yàn)成功快樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。例如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說(shuō) “9+4”，有的說(shuō)“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒很高。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。

我們?cè)诮虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新型的個(gè)性品質(zhì)的人才。