張 威

(長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，吉林 長春 130032)

外語思維與學(xué)生口語產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究

張 威

(長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，吉林 長春 130032)

英語專業(yè)學(xué)生的口語產(chǎn)出能力與其外語思維有很深的聯(lián)系。對學(xué)生而言，外語學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)就是外語思維；同時，外語思維也是學(xué)生語言交際的關(guān)鍵。因此，分析外語思維與英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力的相關(guān)性具有十分重要的意義。本文通過實驗研究方法，證明了外語思維與英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力之間的相關(guān)性。

外語思維；英語專業(yè)學(xué)生；口語；相關(guān)性

研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生缺乏外語思維時，就會在學(xué)習(xí)外語的過程中出現(xiàn)說不出、聽不懂的情況，從而對外語學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重的影響。因此，在外語學(xué)習(xí)中要特別注重外語思維的培養(yǎng)。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，口語是十分重要的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。為詳細(xì)了解外語思維與學(xué)生口語產(chǎn)出能力之間的聯(lián)系，本文通過實驗進(jìn)行了深入分析。

一、理論文獻(xiàn)分析

在外語教學(xué)過程中，外語思維是必須思考的一個問題。兒童之所以能快速學(xué)會語言，就是因為他們的思維和語言同步，甚至是思維高于語言。在外語教學(xué)中，如果能保證學(xué)生具有良好的外語思維，就能獲得良好的外語教學(xué)效果?？谡Z的產(chǎn)生是一個內(nèi)部語言向真實語言過渡的過程，也是思維形成及外化的過程。傳統(tǒng)的外語教學(xué)之所以效果不好，有很大一部分原因在于沒有對學(xué)生的外語思維進(jìn)行培訓(xùn)。研究證明，人的思維無時無刻不在運用著某種語言。由此可見，思維的投入必然會對語言的學(xué)習(xí)造成很大的影響。

人們之所以能自由地表達(dá)母語，關(guān)鍵在于其已經(jīng)具備了母語的思維內(nèi)涵。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中缺乏外部思維環(huán)境，但教師可以抓住語言輸出的內(nèi)在核心，利用大量的思維鍛煉、語言產(chǎn)出等，讓學(xué)生逐步適應(yīng)、熟悉外語，并將客觀世界、外語、思維等聯(lián)系起來，從而形成良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、研究設(shè)計與過程

(一)研究假設(shè)與問題

本文提出以學(xué)生思維能力為核心的口語能力教學(xué)模式，也就是將英語當(dāng)作承載思維和認(rèn)識世界的工具，讓學(xué)生在日常生活中、課堂上盡量用英語進(jìn)行口語活動，從而促進(jìn)學(xué)生英語概念系統(tǒng)的形成。在本文研究中，假設(shè)學(xué)生課內(nèi)活動和課外活動有效地結(jié)合在一起，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的外語思維，以此促進(jìn)學(xué)生口語產(chǎn)出能力的健康發(fā)展。本文研究的問題主要有以下幾個：(1)從思維的角度進(jìn)行口語教學(xué)是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法有效？(2)在漢語環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生的外語思維？(3)外語思維對口語結(jié)構(gòu)有什么影響？

(二)研究對象

本文的研究對象主要是某高校英語專業(yè)本科一年級的30名學(xué)生，其中男女學(xué)生各15名。為保證實驗對比效果，同時選擇另一組30名學(xué)生進(jìn)行參照。實驗時間為一年級第二學(xué)期。英語專業(yè)本科一年級學(xué)生的詞匯量比較豐富，口語水平相對比較高，在日常生活中能進(jìn)行基本的口語交流。此外，他們的學(xué)習(xí)熱情比較高，參與口語輸出活動的積極性比較強。

(三)研究過程

1.口語教學(xué)實驗

在實施教學(xué)活動前，為保證學(xué)生最大限度地激發(fā)自身潛力，先對學(xué)生進(jìn)行動員，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)行口語輸出活動，并制定了相應(yīng)的思維口語活動規(guī)則。思維活動以輸出性思維為核心、輸入性思維為輔。在一個學(xué)期內(nèi)，將課內(nèi)外活動有機(jī)結(jié)合起來。在課堂上，將學(xué)生分成多個小組，教師指導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展，并定期對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練活動，讓學(xué)生開展各種形式的口語產(chǎn)出活動。在課堂教學(xué)中，教師不僅要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，同時還要盡可能地為學(xué)生提供更多的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生圍繞相關(guān)話題進(jìn)行自由訓(xùn)練、討論。學(xué)生的課堂活動形式要多樣化，確保每一個學(xué)生都有說話的平臺。從思維的角度進(jìn)行口語教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)最大的差異在于，學(xué)生必須緊緊圍繞話題進(jìn)行口語表達(dá)，從而培養(yǎng)自己的邏輯能力。此外，教師還應(yīng)該對學(xué)生的口語發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤反饋，隨時為學(xué)生提供針對性建議。

在課外，讓學(xué)生自主進(jìn)行思維活動。一是自我交談，也就是在沒有傾聽對象的情況下讓學(xué)生產(chǎn)出口語；二是翻譯思維，讓學(xué)生盡可能地將看到的漢語文本翻譯成英文文本；三是自主思維，也就是在日常生活中讓學(xué)生用英語口語進(jìn)行交談，同時盡量讓學(xué)生將思維活動融入日常生活中，實現(xiàn)思維活動的生活化。

輸入是輸出的基礎(chǔ)，所以在本次實驗中，對每位學(xué)生都有明確要求，即實驗組的學(xué)生和對比組的學(xué)生都要大量地聽、讀中等難度的材料，盡可能多地吸收材料中的詞匯和句法思維；而實驗組的學(xué)生需要根據(jù)自己的不足，有意識地進(jìn)行語言基礎(chǔ)補償，使自己的詞匯表達(dá)更加準(zhǔn)確、句法結(jié)構(gòu)更加流暢。

2.實驗數(shù)據(jù)采集

對口語成績的評價，應(yīng)從準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜性三個角度進(jìn)行。實驗結(jié)束后，參與實驗的30名學(xué)生分成5組，每組6人；對比組的30名學(xué)生也分成5組。對每組學(xué)生進(jìn)行測試，測試分?jǐn)?shù)由2名外教客觀給出。測試的內(nèi)容分為三項，分別是準(zhǔn)備陳述、交互性談話、無準(zhǔn)備陳述。其中準(zhǔn)備陳述和無準(zhǔn)備陳述分?jǐn)?shù)為30，交互性談話分?jǐn)?shù)為40。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

(一)英語思維的認(rèn)同情況

實驗前，對學(xué)生的英語思維認(rèn)同態(tài)度和使用情況進(jìn)行調(diào)查分析。對于問題“是否期望培養(yǎng)外語思維或者使用外語思維”，參與本次實驗的60名學(xué)生中有48人回答對外語思維的作用認(rèn)識比較清晰，并且十分認(rèn)同外語思維的重要作用，但很多學(xué)生在日常生活中難以將其應(yīng)用于實踐。這一問題，是英語專業(yè)口語教師需要思考的。

(二)實驗前后口語成績比較

對參與實驗的兩組學(xué)生得分情況進(jìn)行對比研究，其中實驗組學(xué)生的平均得分為75，而對比組學(xué)生的平均得分為53。對兩組學(xué)生成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗，方差齊性檢驗得出F值=0.243，P(雙側(cè))=0.612>0.05，兩組成績方差齊性T=0.956，P(雙側(cè))=0.346>0.05，置信區(qū)間含0。因此，實驗組和對比組的學(xué)生口語水平不具備顯著差異。

實驗后，由2名外教對學(xué)生的成績進(jìn)行評估，并取平均值為最終成績(表1)。對兩位外教給出的成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗，具體實驗結(jié)果如表2。

表1 實驗后兩組學(xué)生口語成績分組統(tǒng)計

表2 實驗后兩組學(xué)生口語成績獨立樣本T檢驗(P≦0.05)

由表1、表2可以看出，兩組學(xué)生的成績有明顯差異。由此可以判斷，從思維的角度進(jìn)行口語教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更加有效。

(三)外語思維與英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究成果

當(dāng)前，學(xué)界對英語專業(yè)口語教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究有很多，但這些研究并沒有觸及英語口語教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然將很多句子記下來了，并進(jìn)行了很多練習(xí)，但仍難以形成清晰的、具有邏輯的口語表達(dá)。其口語知識只是存在大腦中，并沒有真正地應(yīng)用在實際交談中。本文通過研究外語思維與英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力的相關(guān)性，得出以下結(jié)論：

其一，以培養(yǎng)學(xué)生思維為中心的英語口語教學(xué)模式與傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式相比較更加有效。對學(xué)生的外語思維進(jìn)行培養(yǎng)，能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的外語概念，這對學(xué)生的口語表達(dá)有極大的幫助。因此，在英語口語教學(xué)過程中，教師要更加注重學(xué)生外語思維的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

其二，為有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師在進(jìn)行口語教學(xué)時應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，結(jié)合母語規(guī)律，從思維運作、思維存在、思維活動的角度出發(fā)，將課堂教學(xué)活動與課外實踐活動有效地結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維活動，同時要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維意識，這樣才能讓學(xué)生更好地將詞匯思維、句法思維、口語思維結(jié)合在一起，為學(xué)生的全面發(fā)展打下深厚基礎(chǔ)。

其三，外語思維的培養(yǎng)對學(xué)生口語復(fù)雜程度的提高有很大的幫助。因此，在英語專業(yè)口語教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持以思維培養(yǎng)為中心，組織學(xué)生進(jìn)行口語實踐活動，以此幫助學(xué)生更好地熟悉詞匯、短語等，逐步提高學(xué)生的口語產(chǎn)出能力。

四、結(jié)論

在英語專業(yè)教學(xué)中，口語教學(xué)是一個重點，也是一個難點?？谡Z交際要求能夠準(zhǔn)確、簡潔地將信息傳達(dá)出來，而外語思維的培養(yǎng)能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)對各種從屬結(jié)構(gòu)進(jìn)行考慮，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行口語交談。因此，在實際教學(xué)中，教師要注重外語思維與英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力的聯(lián)系，以此為學(xué)生口語水平的提高奠定基礎(chǔ)。

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2016-10-27

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“外語思維與英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究”(GH150557)。

張威(1969- )，女，副教授，碩士，從事英語語言學(xué)和英語教學(xué)法研究。

H319；G642.0

A

2095-7602(2017)01-0130-03